教育研究中的混合方法研究:1+1等于几

作     者：谢爱磊 余婧然 钟斌 陈婉瑜 詹谨蔚 殷益佳 XIE Ailei;YU Jingran;ZHONG Bin;CHEN Wanyu;ZAN Jinwei;YIN Yijia

作者机构：华南师范大学教育科学学院广州510631 厦门大学教育研究院厦门361005 广州大学教育学院广州510006 广东轻工职业技术大学教师发展中心广州510300 

基　　金：国家社会科学基金一般课题“城市中产阶层教育焦虑的成因及对策研究”(21BSH081) 

出 版 物：《重庆高教研究》 (Chongqing Higher Education Research)

年 卷 期：2024年第12卷第6期

页      码：112-127页

摘      要：教育研究领域是应用混合方法研究的主要阵地。传统上,在应用混合方法研究时,研究者较为重视方法上的叠加(1+1=2),但随着实践的持续推进,日益强调在同一研究中综合量化和质性研究以使它们互为增值(1+1=3)。在实践应用中,应当克服方法混合实践中的二元割裂,在研究过程的每一步都做到协同(既要1+1=3,又要1+1=1)。混合方法研究中的混合不只是技术上混合,也是哲学假设、研究过程和总体研究设计上的混合。为在1+1=3的基础上实现1+1=1,在应用混合方法开展教育研究时,需特别注意以下5个要素:应用混合方法的目的是什么,在混合方法研究中如何考虑理论的位置,在开展具体研究设计时如何考虑时序,在研究进程中有哪些整合点,在开展研究工作时可以选择何种总体设计。本土教育研究人员在应用混合方法研究时,应明确说明目的、理论驱动、时序等要素,尝试探索多重目的设计,重视理论的生产,积极探索多种时序组合,关注多点整合。

主 题 词：混合方法研究 教育研究 研究方法论 整合 

学科分类：040106[040106] 12[管理学] 1204[管理学-公共管理类] 0401[教育学-教育学类] 04[教育学] 120403[120403] 040101[040101] 

D　O　I：10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2024.06.010

馆 藏 号：203145675...