数学课堂结构解析及教学建议

作     者：徐敏标 

作者机构：江苏省南京外国语学校仙林分校 

出 版 物：《中学数学月刊》 (The Monthly Journal of High School Mathematics)

年 卷 期：2013年第11期

页      码：19-21页

摘      要：一般认为“课堂结构”是由教学时间、教学方法、教学环节叠加与组合而形成的一种时空序列[1]．但是如果要进一步讨论课堂结构是否科学合理，则需要对结构的内在机理进行剖析．本文仅以数学课堂为对象，从知识结构、思维结构、生命结构三个层面对课堂结构的内在机理进行深度解析，并据此给出课堂教学设计的几点建议．1数学课堂教学中三种典型的问题结构不同的老师课堂的特点会呈现差异，这种差异既有教师语言特点、形象特点及教学风格的差异，也有课堂结构上的差异，而后者才是本质的差异，它对课堂教学的特点、品位和质量具有决定性意义．目前有一些数学课堂存在明显的结构缺陷和问题，以下列出三种比较典型的问题结构．（1）满堂灌结构满堂灌结构在我国传统课堂教学中非常普遍，许多名教师过去都很擅长这样的课堂教学．这种结构的基本特征就是教师讲授占据整个课堂，学生几乎所有时间都处于被动接受状态，教师希望学生通过听讲和不停记录老师的讲解内容，达到掌握所学知识和方法．这种结构的最大问题在于过分注重知识传授，轻视学生能力的锻炼，忽视学生主体地位_2]．随着课程改革的推进，满堂灌的结构被批判较多，绝大部分老师也都逐渐认识到这种结构的不合理性，但是要自觉彻底摈弃这种课堂结构还需要一定的时间．（2）精讲多练结构二十世纪六十年代，精讲多练的课堂结构被提出来并得到普遍认同．它是对满堂灌结构的改革成果之一．其主要特征是教师讲授时间被大大缩短，而学生的练习时间被大大增加．这种结构一定程度上关注了学生的主体性，但是依然以教师为中心。

主 题 词：数学课堂教学 结构解析 教学建议 课堂结构 教师讲授 教学时间 学生能力 课堂教学设计 

学科分类：0401[教育学-教育学类] 04[教育学] 

D　O　I：10.3969/j.issn.1004-1176.2013.11.008

馆 藏 号：203162658...