全面综合教育理论(下)

作     者：[美]西奥多W.弗里克 李璨(译) 盛群力(校) 

作者机构：印第安纳大学教育学院布卢明顿印第安纳47405 浙江大学教育学院浙江杭州310028 

基　　金：中央高校基本科研业务费专项资助 浙江大学2016年重大基础理论专项课题“面向意义学习的现代教学设计模式研究”(课题编号:16ZDJC004)研究成果 

出 版 物：《中国电化教育》 (China Educational Technology)

年 卷 期：2016年第12期

页      码：16-21页

摘      要：全面综合教育理论认为,当学习者实现了其"单体认知""程序认知""整体认知"与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯、玛丽亚·蒙台梭利、伊丽莎白·斯坦纳、乔治·麦吉亚、斯坦利·格林斯潘、默娜·埃斯特普、埃里克·坎德尔、戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。

主 题 词：全面综合教育 心理结构 认知类型 课程改革 

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理类] 0401[教育学-教育学类] 04[教育学] 120403[120403] 040101[040101] 

核心收录：

D　O　I：10.3969/j.issn.1006-9860.2016.12.005

馆 藏 号：203208247...