促进学生投入的生本学习设计框架——论定向、掌握与分享

作     者：李英蓓 迈克尔.J..汉纳芬 冯建超 盛群力 Eunbae Lee Bt Michael J. Hannafin

作者机构：佐治亚南方大学领导力技术与人类发展学院 佐治亚州立大学教育学院佐治亚州athensga30602 浙江传媒学院教师教学发展中心 浙江大学教育学院课程与学习科学系 

基　　金：浙江大学中央高校基本科研业务费专项资金资助课题"教学设计与课堂学习研究"(DCL001) 

出 版 物：《开放教育研究》 (Open Education Research)

年 卷 期：2017年第23卷第4期

页      码：12-29页

摘      要：生本学习是一种将学生视为自主学习掌控者的方法。近年来,研究者和一线教师对生本学习的关注与讨论不断升温。然而,如何在基础教育和高等教育中设计、开发和应用生本学习,学界尚未提出通用的综合框架。为了明确指导原则,促进学生主动学习,本文梳理了相关理论、应用案例与研究证据。生本学习的理论基础是认知建构主义、心理建构主义与自我决定理论。目前对这三大理论的独立研究已较为深入,但还需进一步探索三大理论的相互关系并综合提炼。本文认为:自主性、教学支架、现实受众是实施生本学习的三个关键因素;生本学习的内容包括动机、认知、社会交往与情感四方面,基本框架包括定向、掌握、分享三个步骤。实施过程包括:1)让学生自主掌控学习过程、明确学习意义并树立目标;2)提供元认知、程序性、概念性、策略性教学支架,支持学生自主开展学习、掌握学习内容;3)学生创作并广泛展示学习成果,而不仅仅由老师评分;实施生本学习有十条设计原则。本文主要为研究者与一线教师提供生本学习概念模型与实施原则,最终加强学生主动投入学习。本文首先按时间顺序回顾生本学习理论,并试图总结生本学习特征;然后梳理自我决定理论、认知建构主义与心理建构主义的内容与关键结构;最后提出定向、掌握、分享学习模型以及相应的设计原则。本文所提出的模型与原则将有助于师生创造良好的自主学习氛围,让学生得到有益的帮助,最终为现实受众呈现学习结果。

主 题 词：生本学习 认知建构主义 心理建构主义 自我决定理论 自主学习 教学支架 

学科分类：0402[教育学-体育学类] 040202[040202] 04[教育学] 

核心收录：

D　O　I：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2017.04.002

馆 藏 号：203255200...