“少教不教”真的不管用吗?——与《为什么“少教不教”不管用》一文商榷

作     者：徐连荣 徐恩芹 崔光佐 XU Lianrong;XU Enqin;CUI Guangzuo

作者机构：北京师范大学教育技术学院北京100875 聊城大学传媒技术学院山东聊城252059 

基　　金：国家社会科学基金规划教育学一般课题"课堂交互产生学习结果的认知模型与仿真"(BCA100023) 山东省教育科学"十二五"规划课题"中小学教师教育技术混合式培训研究"(2011GG053) 

出 版 物：《开放教育研究》 (Open Education Research)

年 卷 期：2016年第22卷第2期

页      码：17-24页

摘      要：基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,"少教不教"教学方式"不管用",并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么"不管用"进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出"少教不教"在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式。

主 题 词：指导性教学 发现式学习 有指导的发现式学习 基于问题的教学 认知负荷理论 

学科分类：0402[教育学-体育学类] 040202[040202] 04[教育学] 

核心收录：

D　O　I：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2016.02.002

馆 藏 号：203551724...