封底人物

出 版 物：《江苏教育》 (Jiangsu Education)

年 卷 期：2019年第86期

页      码：3-3,F0004页

摘      要：在包静娟看来,学生的学习是他们全身心投入探索情境,在个性化的问题解决过程中广泛联系各种资源,形成自身独特认知的一种“身体、认知、情感、元认知”的整合实践。基于这一认识,她提出了“为理解而设计”的数学教学主张:促进理解的教学设计要实施“五策略”,即聚焦本质、激活内需、创设联结、构造序列、反思提升;促进理解的教学模式要经历“五环节”,即发疑(引发碰撞)—探微(由表及里)—扩形(类比生发)—精化(概括提炼)—反刍(迁移内省);理解性学习评价要关注“五标准”,即会提问、会举例、会分析、会评价、会应用。她倡导让学生通过主动积极的学习,建构对数学对象的理解,包括从数学的角度去理解现实,实现从经验性理解到原理性理解,再到文化性理解的层级跃迁。

主 题 词：问题解决过程 理解性学习 整合实践 五环节 数学教学 数学对象 构造序列 教学设计 

学科分类：0401[教育学-教育学类] 04[教育学] 

馆 藏 号：203879465...