摘要：“培养什么人,是教育的首要问题。”这是教育工作的根本任务,也是学校教育现代化的方向目标。多年来,北京市海淀区双榆树第一小学以“教育变革与创新实践”课题引领,深入思考和探究“如何满足社区居民对优质教育的渴求,如何实现为党育人、为国育才的目标,如何落实培养社会主义建设者和接班人的要求”的路径,系统思考变革实践,资源整合协同育人;厘清概念明确目标,顶层设计文化浸润;党建引领凝心聚力,依法治校优化流程;构建支点着实底色,五育并举七树筑基;以“家庭学校社会”共育为路径,素养提升专业发展,整合资源建立机制,取得显著成绩,学校风貌发生了很大变化。

摘要：教师课程领导力,是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉程度,是对课程设计和实施的系统把握,包括教师课程意识力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力,具体表现在两个方面：一方面,在学校层面,能以平等、合作、分享的领导方式,为学校课程的发展提出意见和建议,共同对课程进行决策,从而实现课程开发的目标。

摘要：什么是小学生的数学活动经验？在小学数学教学中如何进行教学设计能帮助学生积累数学活动经验？我以“烙饼问题”为例进行分析。“数学基本活动经验”是小学生在参与数学基本活动中，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。

摘要：学生数学基本活动经验的积累需要教师设计有助于学生尝试体验和发展思维的数学活动。经验"链"中得,即实现原有经验、生成经验、再生经验到新经验的积累;经验"错"中得,即化错累经验;经验"比"中得,让学生在方法的对比中深化对各种方法的理解。

摘要：“关注入的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想，数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西——数学素质。”由此出发，数学教师应充分尊重学生的主体性，着眼于学生未来的发展，在每一节课都尽可能为学生营造和谐、宽松的体验氛围，为学生的创造与发展提供空间。基于以上教学理念，我设计并实践了小学六年级《比例的应用》一课。

摘要：将思政元素融入到课堂教学中,是高校开展课程思政的重要途径之一。文章以C语言程序设计课程为例,将课程思政内容注入到教学案例设计中,挖掘思政元素、创新思政教学,激发学生学习C语言热情的同时,引导学生树立正确的价值观和理想信念,从而达到教书育人、立德树人的思政目标。此外,也为思政教育融入专业课课堂提供了新的策略。