摘要：新西兰课程纲要确定的核心素养包括以下五条:思考,与他人互动,使用语言、符号和文本,自我管理,参与和贡献。五种核心素养在人的成长过程中紧密联系,需要综合应用。

摘要：随着信息网络技术的飞速发展,传统课堂已不能满足教学需求,于是智慧课堂应运而生。针对高等数学教学中智慧课堂的运用问题,依托在线教学平台,围绕师生两端,从课前导学、课中研学、课后拓学三个方面开展研究,并建立了教学行为和学习行为评价标准,优化了传统的教学设计,构建了以学生为中心的智慧教学模式。并以常数项级数的概念为例,从课前课中课后三个不同阶段开展了实践教学,显著提高了课堂教学效果。

摘要：基于论证的科学教学活动注重证据的收集与获取,强调社会交互过程中的知识建构,有利于学生理解科学的本质。以人教版初中化学"我们周围的空气"部分内容为基点进行拓展,以国际上倡导的科学论证模式为结构框架展开"氮气"性质和用途关系的论证活动,创新性地在中学生初学化学时渗透科学论证启蒙教育。

摘要：基于混合碱测定原理，采用白醋和紫甘蓝汁来测定食用纯碱中的主要成分。通过平均值差异显著性检验，证明这种生活化的测定方案是有效的。

摘要：反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案,收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段:反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的反思都依托于不同阶段的学习行为或实践行动,都需要一定的关键事件触发。分析其博客反思文本,总结出她的反思途径主要通过听课笔记、教学反思、读书笔记、生活随笔等4种形式来完成,并发现影响她职前成长的"重要他人"包括工作室导师、中学一线名师和志同道合的师范生。

摘要：高等师范院校的理科师范生作为未来理科教师的重要组成部分,研究其科学本质观对反思目前高等师范院校理科教师培养课程体系与教学模式的不足,构建有利于理科教师科学素养发展的创新课程体系具有重要意义。首先选取某所高等师范院校本科专业二、三、四年级的理科师范生作为研究对象,设计出理科师范生科学本质观调查量表,调查职前理科教师的科学本质观现状;然后从整体样本情况、年级、专业3个维度进行比较,分析职前理科教师科学本质观的特点及成因;最后以此为基础,提出几点对高等师范院校职前理科教师科学本质观培养的思考意见与建议。

摘要：梳理五大化学教学期刊中关于硅的常见课程资源,发现教师对"硅"的制备认识不够、资源匮乏。尝试从单质硅的制备入手,从大学教材中的Ellingham图和文献中的机理分析拓展其学科资源,并从科技前沿报道中挖掘制备"硅"的情境资源。

摘要：化学实验教学设计，应注重实验细节，突出实验安全，强调学生体验，发散学生思维，方便学生的系统化理解，初步培养学生的分类观。

摘要：以泡腾片为背景和线索,对泡腾片放在水中产生的气体、产生气体后的溶液、保存方法进行探究,由定性分析提升到定量分析,用不同的方法对泡腾片中碳酸氢钠的含量进行测定。从微观角度分析泡腾片遇水才能产生气泡的原因,引导学生强化微粒观,并用微粒知识解决问题的能力。

摘要：针对重量分析方法的缺点，应用Vernier色度计、Vernier分光光度计和手机颜色识别软件Color Grab，用于测定并建立起吸光度与硫酸铜溶液浓度之间的定量关系。设计数字化实验，分别测定吸光度与胆矾溶液浓度的关系，并计算得出胆矾结晶水含量。实验表明，上述三种方法均能准确测出胆矾中结晶水含量，且操作步骤简单，实验误差小，有利于提高学生的学科素养。