摘要：同一内容的教学设计，在教学目标制定、教学资源取舍、教学方式选择、教学活动设计以及教学效果评价等方面，教师存在着不同程度的个体差异，这背后反映的是教师个体对课程理解的差异。作为教学设计系统的组成部分，教学目标的设计和实现贯穿于教学的全过程。因而，教师个体化的课程理解对教学目标制定的影响必然扩大至整个教学过程。笔者在长期跟踪关注教师课程理解的基础上，以本地区近期举行的以高中地理“必修1”模块中的“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”（下文中以“自然资源的利用”代替）为内容的教学设计大赛中参赛的作品为样本，尝试解释课程理解的概念以及探析教师个体化的课程理解对教学目标制定的诸多影响。一。

摘要：在“主题学习”模式下进行地理探究学习活动的设计需要遵循“科学性”“适切性”“体验性”和“开放性”等原则。具体教学活动设计时应巧妙创设探究情境、积极开发活动资源以及适时给予指导评价。其一般步骤为：先筛选探究主题，接着预设探究目标，再选择探究活动内容，然后铺设探究路径，最后进行活动评价的设计。

摘要：当前一些学科教学中普遍出现脱离生活的现象,被称为"拉普他"困境,主要表现为学科本位的教学内容组织和剥离生活的教学方法运用,其背后的成因主要有科学主义思潮的影响和教师教育教学理解的制约。破解"拉普他"困境的关键在于理解人类"两个世界"的关系:人类在对生活世界的认识过程中构建了科学世界,而科学世界的抽象与理性却使人远离生活世界,教学应该向生活回归,这成为教学生活化的坚实理据。为此,学科教学应从教学目标设计、教学活动设计和课程资源开发等途径展开,以融通学生的生活世界与科学世界,破解教学脱离生活实际的困境。

摘要：在一次题为“地球的宇宙环境”课堂教学后的评课活动中，关于到底应该表述为“地球存在生命物质的原因”还是“地球存在生命物质的条件”的话题，引起了观课教师的分歧。其实许多教师都有过这样的经历：在地理学科的教研活动中，除了对教学设计、教学组织的不同看法之外，也会因对同一知识点的不同理解而出现争议。

摘要：近期,我国对生育政策做出调整,即全面放开二孩政策,但这并不能很快扭转学龄儿童数量缩减的现状,广大农村地区又因城市化的发展而使这一问题更加凸显。在经历了大规模撤并学校之后,小班化成为我国教育发展的新选择。

摘要：在一次参与某校教研活动之后，因听课者对于课堂教学评价的不同意见，引发了对评课标准的思考，通过专题式的阅读与研究之后，发现国内有很多关于观课和评课的研究与实践，并设计了大量的量表以供使用。但是量表设计的泛化反而阻碍了其在更广范围内的推广，其背后则是对课堂教学质量评价基本价值标准把握的失准，梳理分析以后，发现课程理解才是课堂教学质量评价的基础。

摘要：2005年各地高考地理试题的一大亮点就是在试题的情境设计上进行了新尝试.在给出的材料中出现了考生以前没有或很少见过的新概念,要求考生通过对该新概念的正确理解,结合其他材料来进行地理信息的提取、认定、判断和反思,进而解答具体的试题.

摘要：教师课程理解是教师个体对课程的解读,对教师的课程实施行为有着广泛而深刻的影响。从教师课程理解的视角观察＂同课异构＂教学活动,可以发现课程理念和具体内容标准从宏观和微观两个层面提出了异构活动中的共同要求。在准确理解课程的基础上,在目标制定、资源选择和方法途径等方面教师可以有多样化、个性化的教学活动设计。

摘要：一、盘点教学现状1．人地关系成为地理教学时的思维主线新课改以前，人地关系作为地理教学时思维主线的作用没有得到应有重视。高中地理必修课程内容中自然地理和人文地理两部分的界线分明，教学顺序为先自然地理后人文地理。课程设计和教材编写也不强调或体现两者之间存在的紧密联系，因为有关人地关系的表述一直到人文地理的最后才出现。

摘要：水，尤其是陆地水不仅是地理环境的重要组成要素，而且与人类关系非常密切。虽然其与水文学、气候学、气象学、地貌学等学科联系较多，但在课程设计时只从中择取部分知识加以简编，且分散在地理课程中的各个部分。这在客观上制约了师生对水知识整体面貌的了解和把握。本文旨在为避免学生对于水知识掌握的碎片化，而致力于在环境伦理学指导下对陆地水知识体系进行整体化的建构。因环境伦理学为人们认识水及其与人类之间的关系提供了更为广阔的视野。