摘要：一、主题与内容(一)主题的确立二年级上册第一单元是童话故事单元,呈现了大自然中动物成长的蜕变,植物种子传播的不同方式,自然科学现象的变幻莫测,根据单元主题和文体特点,设计“大自然是个魔法师”这一学习主题。

摘要：自《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)发布以来,“整本书阅读”成为拓展型学习任务群之一,又掀起了一股热潮。一、整本书阅读的问题透视。现象一:三分钟热度的课前导读。关于整本书阅读的探讨,常常集中在课前的导读,看标题,猜封面,看腰封,知作者导读课流于程式化。在导读课上,教师使尽浑身解数,学生看似兴趣益然,然而有时导读了半节课,学生依然没有翻开书。教师导得过多,引得过细,反而消磨、取代了学生原有的阅读期待。

摘要：【设计说明】《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元的一篇精读课文,作者巴金。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”,单元学习要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”。

摘要：【教材解读】《蜘蛛开店》是统编教材二年级下册第七单元的一篇童话故事,作者鲁冰。课文讲述了一个童话故事:一只蜘蛛觉得每天织网寂寞又无聊,就开了一家编织店。他卖口罩,来了河马;他改卖围巾,来了长颈鹿;他又改卖袜子,结果来了蜈蚣,蜘蛛吓得跑回网上。

摘要：结构化的教材编排指向口语交际的“教说评”一体化。囿于对教材理解的偏位,以及语境创设、口语评价的局限,在实际教学中,口语交际面临多重困境。“少语”“离境”“偏评”是口语交际“教说评”失衡的三种典型现象。针对问题,本文提出“教说评”一体化的四种实践策略:化整为零,先解构再建构;设计变式,变少说为多说;锐化语感,由模糊变敞亮;评价导说,从偏评到精评。

摘要：教学目标:1.乐于表达观点,积极发表自己对问题的见解,选择充分、恰当的材料支持观点。2.耐心倾听,准确把握别人的观点,尊重不同意见,态度平和。3.在交际中及时给予回应,积极沟通,深化对问题的认识。

摘要：教学目标:1.能针对图书馆借阅的问题,主动发表自己的意见,有理有序表达。2.耐心倾听,听清别人的发言,尊重不同看法。3.交流时,能做到等别人说完,再发表自己的意见。课时安排:1课时。教学过程:课前:走进学校图书馆。1.由教师带领,走进学校图书馆,采访图书管理员,了解学校图书馆的借阅情况。2.关注学校图书馆借阅公约栏,读一读。采访:(1)学生借阅图书,有哪些常见问题?怎么解决?(2)图书借阅公约是怎样形成的?执行效果怎么样?(3)对班级图书借阅公约有什么建议?

摘要：教材简析《清平乐》是统编本六年级下册古诗词诵读(10首)中的最后一首,作者是宋代文学家黄庭坚。这是一首惜春词。与其他同主题诗词不同的是,作者没有写春景,而是通过寻春来表达对春天的留恋。春去无痕,作者四处寻春而不得。整首词情趣盎然,极有画面感。词中的"黄鹂""风""蔷薇"等意象给人一种季节更迭的动态之美,值得多角度品味。

摘要：师：这里的“推荐”，能不能换成“举荐”呢？生：这两个词的立v卧目近，为了避免重复，才这样用。师：你的意思是不重复，但可以互换，是吗？师：查一查，“举荐”在词典里是什么意思呢？有谁知道？

摘要：板块一:趣味导入,换个视角看世界师:同学们,我们先来看几张图片。(依次出示草丛、水坑、沙子、树叶等图片)这是什么呢?师:刚刚我们用自己的视角,看到了小草、水坑等,如果换一种视角看,我们不再是人类,而是一只小虫子,你看到了什么?(出示草丛图片)生:茂密的丛林,有好多好多棵大树。