摘要：布尔网络作为研究基因调控网络的一种重要模型,近年来引起了国内外很多学者的广泛关注.本文利用代数状态空间表示方法,研究具有切换概率分布的概率布尔网络的依分布稳定和镇定问题.首先,回顾针对切换布尔网络稳定性分析的现有的研究结果.其次,给出具有切换概率分布的概率布尔网络依分布稳定的定义,并利用矩阵的半张量积建立具有切换概率分布的概率布尔网络的代数表示.再次,基于该代数表示,建立具有切换概率分布的概率布尔网络的依分布稳定的充分必要条件.最后,给出具有切换概率分布的概率布尔控制网络镇定问题可解的充要条件,并给出相应的控制设计方法.

摘要：评价是单元整体教学的重要环节,对于跨度较长的单元学习中教学目标的落实及学习效果的保障具有重要意义。为了确保单元“教-学-评一体化”的实施,教师要进行持续性评价,善用多样化评价方式,构建单元教学评价连续体;调动多元评价主体,助力学生学习能力的发展;巧用评价数据透视学生的学习过程,落实核心素养的融合发展。

摘要：对于写作,语文新课程标准提出“要引导学生写他们熟悉的人、事、景物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象的翅膀,发挥自己的创造性。并大力倡导自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”通过具体的教学实践,总结出以口语表达促进学生提高写作水平的一些行之有效的办法。

摘要：教学设计一、指导思想与理论依据《普通高中英语课程标准》(2017)中提出,教师应设计具有综合性,关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解,应用实践,迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点,意思和情感态度。

摘要：写作是单元教学中不可或缺的环节,但目前高中英语写作课还存在教学目标应试化、评价标准单一、教学设计忽视单元学习需求等问题。本文在分析上述问题的基础上,提出了基于单元教、学、评一体化的写作课教学目标设计方法。结合课例,本文以北师大版高中《英语》(2019年版)必修第三册Unit 8 Green Living写作教学为例,介绍了写作课教学目标的设定过程:分析教材,制订单元教学目标,分析写作语篇,找到本课内容与单元之间的关联;分析学情,找到学生与文本分析中的差距点。

摘要：为有效落实单元学习目标,解决写作教学中忽视范文语篇、评价标准单一化等问题,笔者设计指向单元目标的持续性写作评价,检验学生的学习效果。本课以北师大版高中《英语》选择性必修第一册Unit 3 Conservation的写作课为例,简析如何通过写作课开展单元持续性评价。

摘要：为全面提高课堂教学质量,深化艺术教育改革以及促进教师专业发展,上海市复旦中学艺术教研组开展了一系列主题教研活动。教研活动以问题驱动为导向,以项目化学习为依托,旨在推动以项目化任务方式开展高中艺术单元教学的系列化教研实践研究,构建教研迭代通道,形成深度教研机制和“三力”合一的教研文化,反哺教学实践,最终形成高质量的艺术课堂。

摘要：主题单元复习是高三第一轮复习的重要组成部分,也是高三复习的重点和难点。文章基于教、学、评一体化,探讨高三主题单元复习设计与实施策略:围绕主题以教材跨单元语篇为基础整合教学内容,建构单元复习框架;以学生主题理解及表达能力的整体提升为目标,明确单元综合性评价任务以及相应的表现标准;整合设计多样化复习活动和持续性评价活动,落实单元复习目标,保证复习实效,实现促学、促教。

摘要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计可以依据课程标准,分析单元内容,提炼各子主题所承载的主题意义,并在此基础上提炼单元的主题和语言大、小观念,制订单元和课时教学目标。在教学实施的过程中,教师可以依据单元和课时教学目标设计教学活动和持续性评价活动,从注重教学过程入手,采用多种评价方式监测目标和活动的达成度,确保教、学、评一体化。

摘要：落实学生主体地位的一个重要媒介就是要做学生研究。学生研究有两个层面，一是针对教学设计所做的学生研究，即通过学生研究确定适当的教学目标、选择适当的教学方法；二是针对学生发展个案的学生研究，即通过研究单个学生来促进全体学生的发展。在一年的课题研究过程中，这两个层面的学生研究使笔者受益不浅。本文将着重围绕第二个层面的学生研究浅谈如何通过关注个体学生带动全体学生的发展。