摘要：情境是培养学生物理学科核心素养的载体,在统一场景下创设多样化的情境,能够让学生对统一场景中所涉及的物理现象进行深度探究,促进知识的自主生成和深度理解.从统一场景拓展到其他场景,可以培育综合运用知识的能力和迁移能力.本文探讨了物理教学与统一场景有效共生的7个策略.

摘要：真实问题情境是考查学生物理核心素养的载体,而真实问题情境通常是三维空间中的场景,对学生空间思维能力训练具有独到价值.本文从人教版高中物理教材一道习题的平面化情境设计出发,分析了导致学生模型建构“错误”的成因,基于该题的教学,提出了情境立体化的系列教学策略.

摘要：教学稚化策略是充分发挥教师教学引导功能的重要手段,也是诱发学生自主生成的典型方法.本文由人教版高中物理“动能和动能定理”例题2的教学过程,引起了教师巧用稚化,诱发学生自主生成的深入思考,由此提出了教师巧用稚化的4大策略.

摘要：间接兴趣是学生学习成长的重要“动力源”之一。要使高中生的物理学习更具动力、韧劲和深度,必须高度重视学生间接兴趣的培育。在物理教学中,基于教育心理学的视角,通过诱因刺激、激活需要、优化动机,可以有效地培育学生的间接兴趣,促使学生的物理深度学习真正落地生根、开花结果,为高中生未来的兴趣发展定向导航。

摘要：共生,是一种教学样态——聚焦课堂教学内容的重点和难点,发掘学生已经具备的相关储备,使后一阶段的教学成为前一阶段教学的自然生长和生态接续。高中物理的许多内容都是初中物理内容的进一步延伸、扩展和深化,我们应充分发挥初中物理内容的强力支撑作用,达成初高中物理教学的衔接“共生”。具体实践中,可依据连贯性,开展知识共生;立足进阶性,开展思维共生;强调共鸣性,开展情感共生。

摘要：在高三物理复习当中,由于学生对高中各部分的物理知识都已进行了较全面的学习,教师可以给学生设计一些"一题多变"题,使物理知识能够前后联系起来,使学生的思维能力能向更广阔的方向发展,提高物理复习效能。

摘要：根据Gen Bank DNA数据库序列信息设计引物,通过PCR扩增了Micro-Tom番茄(Lycopersicon esculentum)中编码番茄红素β-环化酶的Lcy B1、Lcy B2和Cyc B等3个基因序列,并对其进行了BLAST及多重排比分析.结果表明:Lcy B1和Lcy B2基因编码的叶绿体特异定位番茄红素β-环化酶分别位于第4和第10染色体,Cyc B基因编码的有色体特异定位番茄红素β-环化酶位于第6染色体.Lcy B2与Lcy B1基因核苷酸序列的同源性达84.4%,Cyc B与Lcy B1、Lcy B2核苷酸序列的同源性分别为59.3%和58.5%;Lcy B2与Lcy B1蛋白氨基酸序列的同源性达87.2%,Cyc B与Lcy B1、Lcy B2氨基酸序列的同源性分别为51.6%和51.8%.Lcy B1与Lcy B2在系统进化上亲缘关系更近.Lcy B1和Lcy B2蛋白均有一个由其N端81个氨基酸残基组成的叶绿体定位转运肽,Cyc B蛋白有一个由其N端83个氨基酸残基组成的有色体定位转运肽.

摘要：为了降低固井施工复杂风险、提高固井质量、减少中完周期,实现在固井中完环节为钻井提速,因此有必要结合地质及工程特点,对固井"留高塞"预防与处理作进一步的探讨,要求固井作业要精心设计、精心准备、精心施工,并要有较完备的预防固井复杂情况的预处理方案,确保优质高效地完成固井作业。