摘要：以＂工业合成氨＂教学为例,从化学反应速率和化学平衡两个维度选择合成氨的适宜条件,体会化学理论的学习对生产实践的指导作用。

摘要：创造思维是指能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动去获取新知识,得出新的结论、规律的思维.在中学化学实验教学中,通过设计创造性的教学程序、设计探索性的实验、引导学生自行设计实验等手段加强实验教学,启发学生的创造思维;通过一题多变,一题多解等方法重视实验习题教学,训练学生的创造思维.

摘要：现有的可燃性气体爆炸极限测定演示实验存在气体需事先制备、精确度不高等有待改进之处。通过设计氢气氧气简易发生装置、借用碱式滴定管等常用仪器设计混合气体爆炸装置,现场制备氢气、氧气并演示氢气在氧气中爆炸极限的测定过程,测得该条件下爆炸极限为14.89%~97.33%,精确度较高。通过课堂演示和科学体验,分析测定结果与文献数据的差异,培养学生的创新精神、实践能力和安全意识。

摘要：设计温控测定反应速率简易装置,使用控制变量法,测定不同温度条件下有无氯离子效应锌与稀硫酸的反应速率。得出温度越高氯离子效应呈减弱趋势的结论。找到氯离子发挥效应的温度区间,即在该实验条件下,27～57℃有利于氯离子加快锌与稀硫酸的反应速率;62～87℃氯离子加快锌与稀硫酸的反应速率的效应有所减弱。

摘要：针对模拟工业制备盐酸的演示实验装置的不足之处,基于STEAM理念从实验仪器、操作步骤、控制条件等进行再设计。利用新设计的实验装置,以氯化钠为原料,实现氢气和氯气的制备、氯化氢的合成和检验、氢气的验纯和尾气处理等多种功能。新的实验兼有仪器简约、操作便捷、现象可视、过程环保等优点,有助于提高实验教学的效果。

摘要：对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程素养与评价素养;优化"教、学、评"一致性的教学设计;加强"教、学、评"一致性课堂观测工具的研制。

摘要：高中化学原理复杂、抽象,对学生抽象思维要求较高,为稍微降低难度,又能让学生"摘到桃子",理解原理的本质,领悟其精髓,文章以"条件对化学平衡的影响"教学为例,从情境展示、宏观现象、定量比较、本质分析、精髓等逐层设计教学,外显思维过程,让学生"知其然",还"知其所以然",体会原理的生成过程,掌握其内涵与外延.

摘要：设计可明火加热的启普发生器,实现反应过程中固体反应物的更换。改进后的发生器用途更广泛,可用以制备多种中学常见气体。使用改进后的发生器,仅用一份硝酸可将硝酸六个重要性质于一课时完成演示。该仪器设计巧妙、操作简便、易于控制、现象明显。

摘要：基于对氢气燃烧火焰颜色的不同解释,从焰色反应、火焰温度、气体流速等3方面影响因素设计方案进行实验研究,得出影响氢气火焰颜色的主要因素是气流速度、火焰温度及药品的焰色反应。巧用球形干燥管既控制气流速度、又控制火焰温度的特点,设计出可以观察到氢气燃烧火焰呈明显蓝色的演示装置。用可现取的仪器药品、可执行的实验方案、可重现的实验现象、可检验的实验结果,验证了教材中关于氢气燃烧火焰颜色的论述,突破了实际操作中氢气燃烧颜色不易观察的局限。

摘要：针对酒精灯火焰呈黄色的解释争议进行研究,以降低环境温度和减少氧气浓度为方向,设计了可观察环境温度变化对含氢燃料火焰颜色影响的仪器。对乙醇、丁烷、蜡烛等燃烧火焰进行降温测试,发现含氢燃料正常燃烧火焰颜色一般为黄色、降低环境温度后变为极淡的蓝色(光亮条件下)的规律,证明了燃烧过程中水分子处于激发态是导致火焰颜色由蓝色变为黄色的重要原因,钠元素的焰色反应不是酒精灯火焰呈黄色的唯一原因。对丁烷喷枪火焰颜色的降温测试,意外观察到4种疑似氢原子光谱的可见光谱线,为今后寻找该谱线提供了可借鉴的方向。研究过程可作为基于真实情境的研究素材,通过问题的发现、仪器的改进和规律的总结,提高学生运用化学知识解决真实问题的能力,培养学生的核心素养。