摘要：课堂教学离不开语言，教师的语言艺术和语言魅力对提高教学效益具有不容忽视的作用。诚然，思想品德教师不是演说家，也不是语言大师，但却可以用语不凡、语出惊人。思想品德教师要加强自身语言修养，提高语言艺术，使枯燥、单调的思想品德课变得充满生机、活力与魅力。

摘要：主题情境探究教学对提高道德与法治课堂有效、性、提升课堂品质,具有十分明显的作用,需要给予准确定位。一、不缺位:主题情境积极设计者主题情境是道德与法治课开展主题情境探究教学的有效载体和先决条件,因而不可或缺。教师借助主题情境,以问题为纽带,引领学生自主学习、合作探究、解疑释惑,最终达成学习目标。然而,不少道德与法治教师总是习惯于亲力亲为、包办代替,主题情境的设计任务由教师独自承担。

摘要："一课成功,笑傲教坛".多少教师因为一课成功而一举成名,"春风得意马蹄疾",各种荣誉纷至沓来,教而优则仕:而又有多少教师因为一课"失利"而备受冷落,从此一蹶不振,郁郁寡欢.为了上好公开课,多少教师孜孜以求,夜以继日,废寝忘食,"为伊消得人憔悴".

摘要：问题是课堂教学的抓手、主线、导线、核心,问题设计的好坏直接决定着主题式案例教学的成败,影响课堂教学效率的高低。在主题式案例教学中,思想品德课教师在设计问题时必须高度重视、慎重考虑,让问题成为师生和生生互动的纽带、理论和实际联系的纽带、教材和案例结合的纽带、知识和能力转化的纽带、横向和纵向串联的纽带。

摘要：有效是永恒的话题，不断提高思品课堂教学的有效性自然也是我们每位思品教师必须永恒思考的课题。笔者认为，要提高思品课堂教学的有效性至少要在五个方面下功夫，做到“五不离”。即离不开精心备课、离不开精彩讲解、离不开精巧设计、离不开精炼作业、离不开精准反思。

摘要：课堂评价是指挥棒，是引领教学改革的风向盘。课程改革的不断深入要求我们在课堂评价上自觉转轨，从原先的注重教师的教转变到学生的学，以学论评。思品课堂的评价自然也要与时俱进，评课的眼光不能只是盯着思品教师的设计和表现，更要在乎学生在思品课堂上的主体地位，在乎学生能否积极、主动、有效地参与到课堂中来。

摘要：教学立意是一堂课的中心和灵魂所在,承载着一堂课的价值取向和目标追求,道德与法治课教学尤其要坚持立意至上。为此,道德与法治课开展主题情境探究教学时,教师要充分考虑教学立意,精心设计,精准把脉,精当定位,确保教学立意准、聚、深、高,让课堂实现有人、有料、有辩、有魂。

摘要：教育学生是方方面面的事，教师不能单打独斗，需要各方面的配合和帮助，以便形成合力，共同教育学生。但教师在教育学生时也要讲究艺术、策略和方法，要尽可能多地凭着自己的智慧和力量，发挥自己的首创精神，创造性地开展好教育工作，不能过分依赖“外援”，把责任拱手推向他人；否则既会降低自己的威信，也会增添别人的麻烦。

摘要：一堂好的思想品德课,不仅表现在教师的课前精心设计,而且还表现在教师的课中高超应变和调控能力。思想品德教师要善于调控情绪、调控兴趣、调控难度、调控速度、调控温度、调控教学。

摘要：我们都知道,高超的艺术大师往往都是留白大师,在其方寸之地亦显天地之宽。艺术需要留白,我们的思品课堂教学也必须留有余地、留足空间、留下空白,防＂满＂于未然。但目前的思品课堂,＂满堂灌＂现象比比皆是,必须引起重视。