摘要：艺术融合课程是跨学科课程整合的一种形式。艺术融合课程本身所具有的价值,以及破解艺术教育异化、边缘化的现实诉求和提升初中生认知发展水平的客观要求,使其在初中阶段的实施成为一种趋势。初中艺术融合课程实施模式有四种,分别是从属式融合模式、平等式认知融合模式、情感式融合模式和社会式融合模式。

摘要：管理、教育性教学和训育是实现赫尔巴特教育目的的三大途径,也是架构起近代科学教育学理论体系的有机部分。本研究基于对管理、教育性教学、训育的内涵解读,重新审视三者的教育意蕴,即管理是约束与自由的辩证统一,教学要源自教师的心灵,训育是自我教育的艺术,系统思考的理念是重新审视三者关系的透镜。

摘要：名师身份是名师生命历程中经验的诠释和再诠释以及在发展的联系中汇聚所有力量建构的复杂自我意象,是对"我是谁"的终极拷问。名师工作室中的名师首先应该回归学习者的身份,通过质变学习关注变化--名师如何看待自身和周围世界所发生的显著的根本性变化以及学习对人的塑造作用,实现名师自我生命的成长。名师身份拓展为名师工作室中学习活动的设计师和学习过程的指导者。超越的身份从旨在促进教师群体专业发展的教师领导者身份向教育家型教师的身份发展,这也是名师身份发展的最高境界。

摘要：学习已经成为教师职业生涯中一种新的"生活艺术",新手教师学习是新手教师持续追求专业发展和个人发展相统一的实践性活动。新手教师在教育教学活动中呈现"边缘人"的身份,其教学实践能力、教学关注点、职业认同等方面相对于熟手型教师、专家型教师具有边缘性。基于新手教师在教育教学中"边缘人"的身份,需要依托相互关联的专业成长模式、混合学习环境中的知识管理模式、临床指导学习模式支撑起新手教师的学习过程,使其最终走向教育教学"中心追求者"的身份,促使新手教师实现以发展教学专长、关注学生学习、自我认同与完整为中心的学习目标。

摘要：新修订的《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》等学科标准首次提出了学科核心素养。学科核心素养是以学科理解或思维为核心的学科高级能力,深度学习是一种基于理解的有意义学习,是培养高中生学科核心素养的必由之路。基于高中学科核心素养和深度学习的逻辑旨归、高中生思维发展水平的客观要求和高中生学习层次有待深入的现实诉求,深度学习在高中学科核心素养视域中的实践成为必然。高中学科核心素养视域下深度学习以发展学生的高阶思维能力为目标,具体包括认知领域、人际关系领域和自我领域的目标。模块化课程设计,体认知识的联动性;基于项目的学习模式,追求真实的体验学习;优化深度学习环境,完善支持条件是高中学科核心素养视域中深度学习的可选路径。