摘要：开放性教学强调学生学习的兴趣性、自主性、独立性,旨在培养学生综合分析问题、客观评价事物、主动创新创造的高阶思维能力。设计与实施开放性教学,笔者认为可以从四个要素着手。1.树立开放的教学理念育英学校旗帜鲜明地提出了开放性教学研究,并给出了学校对开放性教学的理解:开放性教学是按照学科课程标准,立足于教材,调动一切可以利用的资源,设计并展开教学,为思维而教的一种教学范式。

摘要：课本是教师教学的重要参考资料，它既不是教案，又不是教师的讲稿，因此，教师在处理教材，进行教学设计时，要充分体现数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，以利于学生系统的掌握知识，构建知识网络，以利于学生思维的发展和数学素养的提高。

摘要：教师的“教”离不开“教法”,而教法和学法是辩证统一的;针对不同内容、不同学生选择适合的教法,本身就是对学生最重要的学法指导,这也是“教是为了不教”的应有之蕴。因此,教师在教学中选择适合的教学方法是非常重要的。受教师教学习惯、教学进度、教学任务等因素的制约,我们对“教法”的选择仍然比较单一。在研究这一现象的过程中,我们发现,教师对知识呈现方式的选择和设计非常值得研究。我们谈论教学方法,立足点之一就是教师对所授知识呈现方式的选择和设计。每一种呈现方式,实际上就是一种具体的教学方法,呈现方式不同,教学效果也会不同。从大的方面讲,教材、课件、实验室、文本等都是知识呈现的载体,但如何在实际的课堂教学中把具体的学习任务呈现给学生,并符合学生的认识规律、年龄特点,则更多地取决于教师的智慧和其对本节课教学目标的理解和把握。进而言之,我们对所授知识呈现方式的设计,决定了课堂教学的品质。

摘要：人生发展是一个连续体。学校应该遵循学生的成长规律,从人的整体发展角度来设计学校的各项工作,以完整落实基础教育育人目标。育英学校是九年一贯制、十二年学制学校,正在以全国教育科学规划、国家社会科学基金"小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究"课题为突破口,构建满足学生连续发展的小、初、高一体化课程,其着眼点是变革学校课程结构,提升课改品质,让学生得到连续的、更好的发展。从学生的课程需求开始"从问题出发,问道于教师、问道于学生。