摘要：沙漠公路从建设期到运营期一直受到风沙威胁,沙漠公路合理选线能有效从源头上减少风沙灾害。为研究尉犁至且末沙漠公路不同形态流动沙丘区减灾选线,对尉犁至且末沙漠公路沿线8种流动沙丘地貌进行了遥感影像判译,并按照形态-成因法将尉犁至且末沙漠公路沿线8种地貌流动沙丘划分成了横向沙丘、纵向沙丘、多方向风作用沙丘3大形态;从研究3大形态流动沙丘区地形地貌、沙丘运动规律、沙丘表面特征与尉犁至且末沙漠公路路线减灾走向关系,提出了具有普适性的3大形态流动沙丘环境中沙漠公路减灾选线要点。研究成果可为今后流动沙丘区沙漠公路减灾选线提供一定指导和参考。

摘要：[目的]针对双排高立式尼龙网阻沙障与草方格固沙障联合应用,开展风洞试验研究,以优化联合沙障中尼龙网阻沙障孔隙度配置及探究各孔隙度下联合沙障的防沙效益。[方法]基于风洞模拟试验数据,开展不同孔隙度(40%,45%,55%)联合沙障,在不同风速下的风速流场、空气动力学粗糙度、摩阻风速、输沙率随高度和阻沙率方面的变化特征研究。[结果](1)相同风速下尼龙网阻沙障孔隙度40%时,联合沙障弱风区面积最大;(2)随着尼龙网阻沙障孔隙度的增大,空气动力学粗糙度和摩阻风速减小,相同风速和相同位置时,40%孔隙度下联合沙障空气动力学粗糙度和摩阻风速值最大;(3)风速增加地表输沙率也增加,联合沙障内部与背风侧输沙率随高度增加呈指数型递减,输沙主要集中在0~12 cm高度内;(4)风速大小与沙障阻沙率呈现负相关变化;阻沙率与孔隙度之间也呈负相关关系,孔隙度为40%的联合沙障具有较高阻沙率;双排高立式尼龙网阻沙措施与草方格固沙措施联合之间还存在阻沙率叠加。[结论]40%孔隙度的双排高立式尼龙网和草方格的阻固联合可以实现较优的配置与防沙效益。

摘要：健全国家职业教育制度框架是"硬核"文件《国家职业教育深化改革实施方案》的第一条,充分体现了本次《方案》的亮点,即超越部委、从国家的高度全盘设计职业教育改革发展的目标、任务和举措。国家职业教育制度框架具有跨界性、跨部性和全局性的特征;它是确定职业教育政策的起点;是由四大框架组成的功能完善、有机联系的系统架构。当前,健全国家职业教育制度框架不仅是一种时代必需,更是一种历史必然。对照现实,我们仍需立足我国国情、借鉴国际经验,有针对性地、分步骤地健全国家职业教育制度框架。

摘要：发展本科层次职业教育是应对职业世界变化和挑战的重要举措,本科职业教育的专业设置是本科层次职业教育提质的实质性决策。基于职业教育的类型属性,本科职业教育是一种具有不可替代性的类型本科教育,其专业设置的内容和方式都具有内在的逻辑机理,如专业结构遵循需求驱动逻辑,专业规模遵循效益最佳逻辑,专业布局遵循专业与学科协同逻辑,专业口径划分遵循宽窄相济、适度从宽逻辑,专业方向开设遵循适当分化、柔性设计逻辑,以及专业目录设置遵循自成一体、纵横衔接逻辑。本科职业教育的专业设置还应具备相应的管理机制加以保障,可聚焦社会人才供需情况研究、专业设置的论证与评估、专业目录的编制与运行三大方面,建构国家层面的专业宏观调控机制、省市地方层面的专业微观管理机制和职业本科院校层面的专业调节机制。

摘要：采用扎根理论研究范式,以教育部230个中等职业学校专业教学标准文本资料为研究对象,初步构建当代中职学生核心素养的理论框架。该框架由三维度和九要素构成,具备统筹微观个体发展和宏观社会发展的价值取向、兼顾发展核心素养和职业核心素养的内容建构、采用行为过程描述和行为结果描述的内涵界定。基于此,为了进一步推动中职学生核心素养落地生根,拟从通过培养目标设定和学业质量评价落实核心素养、通过课程设计开发和教材开发编写落实核心素养及通过教师专业发展和教学改革实践落实核心素养等方面对我国中等职业学校人才培养提出建议,以期能够促进中职学生核心素养真正在我国中等职业学校课堂教学中开花结果。

摘要：实施课程思政教学是涉农专业落实立德树人根本任务,培养知农、爱农的新农科人才的根本需求。兽医药理学作为动物医学专业核心课程,不仅要完成专业知识的传授,更要通过挖掘课程思政元素实现学生职业道德、民族情怀、爱国主义、文化自信、人格修养和科学精神等方面的思政教育,实现思政教育与专业课程一体化进行全方位育人的新局面。该文通过梳理课程知识脉络,挖掘思政元素,根据教学内容设计思政案例实施过程,达到思政育人目标,起到很好的知识传授、能力培养、价值塑造效果,为农学类专业课程实施思政教学改革提供借鉴。

摘要：利用离子色谱结合微波萃取技术建立了总悬浮颗粒物(TSP)中常见无机阴离子(F^(–)、Cl^(–)、NO_(3)^(–)、SO_(4)^(2–))的快速分析检测方法。实验结果表明:当大气采样体积为60 m^(3),样品制备体积为20 mL时,方法检出限为0.033~0.067μg/m^(3),相对标准偏差在2.7%~5.2%,加标回收率在98.8%~102.2%。该检测方法应用范围宽,重现性好,易于操作,快速准确。

摘要：研究了Al–O_(2)–酸体系对水中苯酚的降解。实验表明在ρ(Al)=4g/L,ρ(溶解氧)=9.08mg/L,pH=2的条件下,20mg/L苯酚降解5h,去除率可达99.71%。以亚甲基蓝为·OH的捕集剂,采用分光光度法间接测定·OH产生过程,DMP(2,9–二甲基–1,10–菲啰啉)分光光度计测定H_(2)O_(2)浓度。Al–O_(2)–酸体系是一个Al介导的过程,其中Al^(0)(零价铝)诱导·OH,然后氧化苯酚。H_(2)O_(2)的增减趋势与·OH检测浓度和苯酚降解趋势一致。苯酚在Al–O_(2)–酸体系中的降解具有明显的pH依赖性,并遵循伪一级动力学。在实验条件下,苯酚降解的表观活化能为74.49kJ/mol。Al–O_(2)–酸体系在含苯酚废水的降解中效率高、成本低,应用前景良好。

摘要：确立类型特征是职业教育体系建设的前提需要,构建职业教育体系是落实职业教育类型特征的实体基础。随着我国职业教育迈入现代化、体系化发展时期,职业教育作为一种类型教育地位的逐渐确立,科学建构职业教育类型特征,系统架构职业教育体系已成为备受关注的热点和难点问题。但长期以来对职业教育"类型特征"的认识仅停留为"类别差异",未沉降到知识论层面;职教体系建设面临类型特征难凸显、衔接却断头、互通却不畅、保障不力的问题。直面职业教育改革和发展中重难点和突出问题,深化职业教育类型特征,架构中国特色普职"双轨制""双通制"体系,既要关注理论层面的特征剖析和体系架构,又要关注实施层面的制度设计与外部保障。因此,必须先确定逻辑起点,从理论和现实层面廓清职业教育类型特征;接着进行宏观规划,整体全面架构普职"双轨制""双通制"体系;再开展中观设计,强化体系构建与运行的内部关键制度设计;最后实现配套落地,完善体系构建与运行的外部制度支持系统。

摘要：大单元教学旨在贯彻落实新课程理念,提升学生的核心素养,为学生终身发展奠基。以“力的合成与分解”为例,从“大处”着眼、“大处”着手,深入探究核心素养下如何基于大单元进行物理教学设计,为培养和提升学生物理学科核心素养提供参考。