摘要：为预测计算变电所边界外空间工频电场强度,采用面电荷法推导了电场强度计算模型,理论和实测值比较的结果表明,面电荷模型准确性和可靠性较高,完全能反映变电所外空间工频电场强度的分布。

摘要：大气活性氮湿沉降对生态系统的影响与日俱增,尤其是在秋冬季。在杭州主城区、中心绿地、农田、水体4类典型区域开展了秋冬季大气活性氮(包括氨态氮、硝态氮、有机氮)湿沉降特征研究。结果表明,杭州市典型区域降水中氨态氮、硝态氮、有机氮质量浓度平均值分别为1.85、1.38、2.78 mg/L,有机氮的浓度最高,冬季一般高于秋季;氨态氮和硝态氮质量浓度比大于1,表明杭州市秋冬季大气活性氮湿沉降主要来源于农业活动。有机氮、氨态氮、硝态氮与降水量存在显著指数负相关关系(p<0.05)。主城区湿沉降中各类活性氮浓度处于最高水平。

摘要：黄河中游拥有中国最大的井工煤矿基地,井下采煤影响地表覆盖及景观格局的规律尚不明确,生态修复工作缺乏理论支撑。利用多光谱遥感数据结合现场调查,研究矿群裸地、草地、林地和人造地表等的空间分布规律,讨论生态修复措施对景观格局的影响。研究发现,该矿群最主要的植被类型是灌木和草本植物互生形成的灌木草地,占总面积的63.1%,乔木林占比11.8%,主要呈带状,沿冲沟、沉陷区、河流分布,在地表形成“绿脉”,香农多样性指数高,是天然的生态廊道;矿区地表水资源利用程度高,主要河流乌兰木伦河渠化程度高,部分河段蓄水形成水库,部分河床裸露,遥感影像呈现人造地表的特征,表明经过防渗处理;2022年5月30日拍摄的卫星影像显示,矿区植被覆盖度均值0.45,乌兰木伦河西岸和东岸南部植被覆盖度主要呈现高—高聚类特征,乌兰木伦河东岸大部分区域呈现低—低聚类特征。研究成果可为井工矿区生态修复和环境保护工作提供理论依据。

摘要：随着经济的发展和城市建设步伐的加快,许多城市现有的噪声标准适用区划分已经不能适应城市总体布局和环境保护管理新发展的要求。本文提出在原有噪声标准适用区划分方案的基础上,对城市噪声标准适用区划分方案进行调整和划分的方法,并针对划分过程中存在的区域毗邻、时间过渡等问题进行讨论。

摘要：通过对杭州市典型高架复合道路交通噪声监测,研究高架复合道路交通噪声的时空分布规律。结果表明,噪声与车流量、车辆类型及车速密切相关;噪声随着与高架路距离的增大,地面各测点的噪声值呈递减趋势;高架复合道路平直段与下坡路段的噪声在临街建筑竖直立面的分布规律基本一致,但在不同高度的影响程度上存在一定差异。

摘要：以闽、浙两省110 kV以上等级变电所的电磁场监测结果为基础,着重研究了各电压等级变电所边界处及边界外的空间工频电磁场场强分布规律,分析和探讨了变电所外空间电磁污染的现状,为进一步开展变电所的电磁环境影响研究提出了建设性意见。

摘要：采用Hubbard风电噪声预测模型对风电机组噪声进行预测计算。根据国内运营的风电机组噪声的实测数据,对Hubbard模型进行Ka系数的频谱修正、一倍塔距内近场声级修正以及风向修正。将修正后的Hubbard预测模型的风电场噪声分布预测结果与三个风电场的实测结果进行比较,分析结果表明,修正后的Hubbard模型具有更好的预测准确性,能更好反映风电场近、远场噪声分布情况。

摘要：目的:探讨1例Ael亚型标本的血清学特征与分子生物学机理。方法:利用血型血清学方法、吸收放散法等技术鉴定ABO血型;PCR-SBT方法进行ABO基因分型:利用PCR扩增ABO基因的7个外显子,对扩增产物进行纯化,然后设计测序引物,将扩增后的产物直接测序分析;构建3D分子模型,并以自由能的差值(ΔΔG)预测GTA突变体的稳定性。结果:吸收放散试验未检出红细胞上的A抗原,与Ael的血清学特征不相符,血清学定型结果不明确;ABO基因型为ABO*AEL. 02/O. 01.01型,基因的外显子7存在c. 467C> T与c. 646T> A两个突变位点,可分别导致GTA上的156位脯氨酸被替换为亮氨酸(p. Pro156Leu)以及216位苯丙氨酸被替换为异亮氨酸。3D模型预测突变未给GTA突变体引入新的氢键,也未形成新的二级结构,但可导致GTA突变体的ΔΔG值升高,提示蛋白稳定性降低。结论:仅仅利用血清学特征来判断是否是Ael亚型并不可靠,Ael表型可能是由于GTA突变体降低了酶的稳定性所致。

摘要：PowerPoint是初中二年级上册的教学内容，在整个信息技术课程中占有举足轻重的位置。由于学生具备了基本的实践操作能力，因此，在这一单元可放手，实行“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，使课堂真正成为学生的舞台。实践证明，以此作为原则的课堂是生动的，是学生所乐于接受的。下面谈一谈笔者在教学中的一些做法和体会。

摘要：通过对中学生物课堂中典型“问题串”设计实例的分析,体现“问题串”设计的生活化、精细化、梯度化和开放化的特点,彰显其在生物课堂教学中的功能。