摘要：初中物理课堂中,要有效实施跨学科实践教学,驱动性任务和问题的设计是关键。本文以北师大版初中物理教材中的跨学科实践“设计恒温电热杯”为例,阐述了基于“教—学—评”一体化理念,从物化成果出发逆向设计驱动性任务,以及基于开放性和衔接性原则设计驱动性问题的策略,以期为教师设计具有挑战性、启发性和实践性,并能促进跨学科知识整合和应用的驱动性任务、问题提供借鉴。

摘要：基于教学逻辑进行教学设计能提高教学的有效性.本文以"简谐运动"中对简谐运动的认识及其位移—时间图像的得出过程为例,探讨如何基于"教的逻辑"和"学的逻辑"进行教学设计.

摘要：近年来,北京高考理综卷物理试题特色鲜明,尤其是选择题第20题,均从生活实际情境获取素材,深入考查考生分析问题解决问题的能力,探索对学科核心素养尤其是科学思维的考查方式.本文对2013年以来的北京高考理综卷第20题从试题素材选取,情境设置,选项设计以及能力和核心素养的考查特点等方面进行了深入分析,以期对中学教学有所启发,为即将到来的学业水平考试命题以及基于核心素养的教学和评价积累经验.

摘要：在新课程改革的大背景下,深度学习是落实与培养学生学科核心素养的重要途径.本文将新教材中“电能能量守恒定律”一章重新整合,将能量观念作为引领性学习主题进行单元教学设计,有利于促进学生深度学习行为的发生,发挥学科课程的育人价值.

摘要：核心素养导向下的物理概念教学,不能只教给学生“是什么”,更应关注学生概念形成的过程.在物理概念教学中,如何设置问题探查学生的前概念,厘清学生的迷思概念,引导学生经历概念形成的一系列思维活动,感悟物理的思想方法,最终形成对概念的理解.

摘要：教师要把核心素养要素嵌入规律教学设计的各个环节。首先,要明确课标要求、挖掘素养目标的落地点,分析认知障碍、找准素养提升的突破点,设计学习活动、规划素养发展的关联点;其次,要用问题解决贯穿规律教学的实施过程;最后,要把握规律教学结构,落实物理核心素养。

摘要：教学逻辑是教学思维的规律,包含学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑.学科逻辑关注学科知识的生成过程,旨在回答"为什么要教这个内容";学的逻辑关注学生的认知发展规律,旨在回答"为什么要这么学";教的逻辑关注把学科知识转化为学生个体经验,旨在回答"为什么要这么教,效果如何".学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑是相互关联的,如图1所示.

摘要：指向核心素养发展的深度学习单元教学设计能充分发挥教师主导作用,促进学生对知识的整合理解和学习方式的转变。以初中物理“磁现象”单元为例,围绕“从运动和相互作用的视角认识电与磁的关系”单元学习主题,确定单元学习目标、以核心任务“揭开悬浮月球灯的奥秘”串联单元教学,并重组教学素材设计具体学习任务、开展持续性评价。

摘要：培养学生的模型建构思维能力是物理教学的重要育人价值之一。高考物理北京卷重视对学生模型建构思维能力的考查,本文通过列举相关试题,分析考查物理建模思维能力试题的设计理念和设计思路,以期为新高考物理科高中学业水平考试等级考命题的实践积累提供经验。

摘要：以高中物理“简谐运动”一课为例,提出落实学生认知主体地位的课堂教学策略,阐述让学生在体验的基础上理解,进而“实质性参与”及“深入化参与”课堂教学的学生活动设计.