摘要：设计说明:《儒林外史》名著阅读安排在九年级下册,从教材所设计的三个专题探究来看,能够为学生今后的高中学习打下基础训练的,应该是"专题二:《儒林外史》讽刺艺术探究"的小论文写作,这个设计,特别是小论文写作训练,更是为学生的高中学习搭好桥、铺好路。

摘要：课堂设问是教师教学艺术的体现,价值高的问题设计会引发学生浓厚的学习兴趣,激活学生思维,激励学生主动探究,从而训练学生的语文能力,涵养其语文素养。在设计语文教学问题时,发现矛盾、层层剥笋、无中生有、逆水行舟、平中见奇、比中求妙、一线串珠、“节”中探情等,都应该是问题设计策略的选项。选择恰当,这样的策略就有奇妙的效果,课堂教学就会轻松而高效。

摘要：目前的阅读教学文本解读,往往止步于课后练习和教参。至于课标所言的,让学生“多角度、有创意的阅读”“阅读反思和批判”及“独特的感受、体验和理解”等很难变成课堂教学现实。所谓文本阅读“最后一公里”,其实就是文本阅读抵达“最终”目标的路径和方法,也就是文本创新阅读及“阅读反思和批判”的路径和方法。本文从知人论世、以意逆志、细究抵牾、连通生活和见微知著等五个做法,探究打通文本阅读“最后一公里”的策略选择。

摘要：作为学生语文核心素养的＂思维发展与提升＂怎样在语文课堂落地？我们的语文课堂怎样把学生的思维训练转化为教学行动？教学《桃花源记》一课,我没有紧紧拽住学生思维的缰绳,而是有意让学生的思维多飞了一会儿。结果,学生的创意阅读不断呈现。

摘要：思维发展与提升,是语文素养的一个重要方面。它是学好语文的内生动力,它能让语文学习从现象深入本质,从事实走向抽象,从散乱走向规律,从“是什么”走向“为什么”,从而实现高效学习。思辨,是训练学生思维能力的一个有效教学策略。思辨语言文字的运用,思辨现象与本质的联系,思辨新奇与巧妙的艺术表达,思辨概念与逻辑的抽象机理,皆可以成为思维训练的有效途径。

摘要：加拿大教育家史密斯说：“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种订约，教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他自己的那个活着的、流动着的传统中去。”伴随角色的转变，教师成了学生“学习活动的组织者和引导者”。教师的教学方式从以往的“讲”变成了当今的“导”。“导”，不是寻常的“导入新课”，而是贯穿整个教学过程的启发、诱导和点拨；是教师在学生感知、理解、品味文本的过程中发挥指导者、合作者和帮助者作用的最好方式；是教师在教学过程中巧妙而扎实地培养学生自主学习能力的最好手段。

摘要：2021年1月,教育部下发了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》(以下简称《指南》)两个文件,就革命传统和中华优秀传统文化进中小学课程教材的基本原则、总体目标、主要内容、载体形式做了统筹设计和科学安排,强调素养导向、系统规划和全科覆盖。

摘要：有的老师不太喜欢学生的怪问,认为是学生故意捣乱,给课堂添堵。其实,只要老师抓住学生的怪问深度追问,就会激发学生的深度思维,引导学生深潜文本,让怪问变成有价值的教学问题。怪问前面是豁然开朗,怪问里面是美玉有瑕,怪问后面是言有深意,怪问背面是文可更好。

摘要：莫泊桑经典短篇小说《我的叔叔于勒》的主题,＂揭露和批判了资本主义社会人与人之间的金钱关系＂,多年来一直钳制着教师们的文本解读思维。文章换了个角度,从意外的故事情节、童年的叙事视角、艺术的审美方式和＂去蔽＂触文心等四个方面细读文本,发现了这篇传世经典小说其他的解读主题。

摘要：生成性教学是与传统的预设式教学相对的概念，它以学生的终身发展为核心，关注学生的学习、思考及探究过程，让学生在自主、合作、探究活动中生成应该学习的知识和必须历练的能力，故生成性教学往往具有艺术、动态和开放的特点。但目前生成性教学还缺乏策略研究，实施生成性教学的路径还很匮乏。本文仅从学生思维发展这个维度提出思维开放、思维批判、思维矛盾、思维抽象、思维深掘五个策略。