摘要：目的探讨ZAC基因在生长抑素类似物奥曲肽(OCT)抑制胃癌细胞增殖通路的作用。方法分别以不同浓度OCT处理胃癌细胞BGC823和SGC7901不同时间,MTT法筛选其增殖抑制的有效条件。OCT处理胃癌细胞(有效浓度/不同时间,有效时间/不同浓度),Western blotting检测OCT对胃癌细胞ZAC基因的效应。设计3条ZAC基因RNA干扰片段,分别插入pSUPER-EGFP-I载体,构建3个ZAC-shRNA表达载体(pSUPER-EGFP-ZAC/1、pSUPER-EGFP-ZAC/2和pSUPER-EGFP-ZAC/3)。经酶切和序列分析鉴定后,分别转染胃癌细胞BGC823和SGC7901。经G418筛选,RT-PCR鉴定,建立ZAC基因敲低(knock-down)的胃癌细胞系。以有效条件OCT孵育胃癌细胞(对照组)和ZAC基因敲低胃癌细胞(实验组),MTT法检测OCT对胃癌细胞的生长抑制效应。结果OCT抑制胃癌细胞增殖的有效条件为10nmol/L孵育24h;OCT以时间和浓度依赖的方式诱导胃癌细胞ZAC基因表达。酶切及序列分析鉴定表明ZAC-shRNA表达载体构建成功。转染shRNA-ZAC/2的胃癌细胞,其ZAC mRNA水平明显降低(P0.05)。结论 OCT以时间和浓度依赖的方式诱导胃癌细胞ZAC基因表达;ZAC基因在OCT抑制胃癌细胞增殖通路中具有重要作用。

摘要：文章针对传统课时下教学目标分散、内容零碎、各地理要素间联系不紧密等问题,以“区域产业发展”为例,基于预期结果、评估证据、学习体验的逆向设计,搭建教学主题、教学结构、教学目标、教学评估、教学过程的单元教学路径,探索如何将UbD理论应用于高中地理单元教学。

摘要：目的 建立一种快速灵敏准确的分子检测方法用来检测临床分离菌株中的mcr-1基因.方法 根据mcr-1基因的序列设计一对特异性引物和一条TaqMan探针,同时构建含有mcr-1基因片段的重组质粒作为阳性标准品,采用TaqMan探针荧光定量PCR方法检测耐药基因mcr-1,并对方法的敏感性、重复性和特异性进行评价.结果 TaqMan探针荧光定量PCR结果显示起始模板量与Ct值之间存在良好的线性关系（R2〉0.999）,检出下限为10拷贝/μl,比常规PCR敏感性高100倍;特异性检测显示只有含mcr-1基因的菌株结果为阳性,其余菌株为阴性;组内及组间重复性试验的变异系数均小于1％.利用所建立的方法对150株临床分离的耐药菌株进行检测,检测到2株菌株携带mcr-1耐药基因,2株菌株鉴定均为大肠杆菌.结论 建立的TaqMan探针荧光定量PCR检测耐药基因mcr-1的方法具有特异性强、敏感性高、重复性好的优点,可用于临床检验上特异性检测携带mcr-1基因的临床耐药菌株,为临床药物治疗提供更好的依据.

摘要：“知识中心主义”的教学脱离学科本质,忽视对知识的创造性应用,已不适应教学的变革发展。“为理解而教”是注重整合教学内容,促使学习者对知识重组、扩展并将其应用于新场景的一种教学模式。在地理课堂中,“为理解而教”能促进学生对地理学科的理解,提高学生解决真实地理问题的能力。基于珀金斯的生成性主题、理解性目标、理解性表现、持续性评估的四成分框架,以“大数据之都贵阳产业发展之路”为例,探索“为理解而教”在地理教学中的实践进路,为该模式在地理教学中的运用提供参考。

摘要：六盘水三线步道在市民生活、游客游览、城市发展和建设中起着重要作用,也是六盘水市城市转型的重要推动力。该文采用使用后评价(POE)中的问卷调查法,从三线步道所承载的地方文化、服务设施建设、照明系统与夜间灯光装饰等方面对三线步道使用者进行调研,分析、归纳、总结出六盘水三线步道的使用情况评价,从而为打造出人们更加满意的游憩场所提供一些可行性的建议,以期使三线步道的质量得到提升,使三线步道的规划以及设计更加具有科学性。

摘要：专业认证是师范专业内涵建设的重要标尺,校外综合实习是高校地理科学专业的主要实践环节之一。传统的综合实习以巩固和验证理论知识为出发点,对学生思维和综合分析能力的培养不够。本研究从应用型人才培养定位入手,从地理学的综合性、区域性和应用性出发,结合六盘水师范学院地理科学专业自身实践,以综合实习为例,对改革必要性进行了分析。通过与传统实习方式相比较,对实习的线路内容、模式、评价等方面的改革与创新进行了讨论,总结了改革成效,为同类高校的专业建设与人才培养提供了有价值的参考。

摘要：课堂教学的终点是教学目标的真正落实,但教与学目标的离散,使得教师的教难以真正落地,学生无法真正理解与掌握知识,易造成片面化学习。理解为先模式下的逆向教学设计是一种关注教学目标落实,促进学生灵活掌握知识、理解性学习的教学设计模式。本文以“海—气相互作用”为例,通过明确教学目标、设计评估方法、提供学习体验,做到“教—评—学”连贯,层层把控教学环节,促进学生对地理知识的理解与迁移应用,推动地理课堂教学目标的有效落实。

摘要：在我们人类的启蒙阶段,幼小的稚嫩的眼睛与大脑间是如何构建起对事物的观察和认知?又是如何观看与感受视觉图像的?在这感官系统与抽象思维的进化中,逐渐完成了人类感官——色、声、香、味、触、法与认知的结合与互通。启蒙阶段的认知规律往往以感性的游戏为基础逐渐形成对视觉语言的理性表达,在这逐步的探索中也形成了从感性到理性;从自然美到形象美的提炼与升华。基于启蒙阶段认知与视觉艺术的独特性,现代社会美术教育应是以学科为基础的全面综合性美术教育理念,以培养核心价值素养为主旨,对美术教育的内容以更深刻、更学术的角度剖析:包括从艺术实践、美学、艺术与视知觉、情感与形式、艺术原理等方面研究,对于美术教育以多元化发展,创立独特的教学形式,引导孩子建立起主动研究、实验性研究,分析儿童艺术美的源头,寻找沟通儿童心灵与创作旨趣的结合点,搭建起孩子们与艺术的亲密关系,将主动研究、实验精神和儿童的认知过程、心理变化相结合,在游戏、观察、互动、探究中让孩子们逐步进入艺术领域。经过一系列有趣的故事情节导入、艺术品原作重新演绎、绘图、手工等环节,将孩子们带入到较为深入的研究领域。激发艺术想象力,培养主动认识、发现、研究自己感兴趣的作品。本文试图从自然美、艺术美以及自然美与艺术美的关联性探究孩子为什么会这样画?孩子眼中所看到的样子和他们所画的形象是否具有一致性,从而探究启蒙阶段的认知与视觉艺术规律。

摘要：在远古时期部落中的人类,他们不仅在森林或高原、聚居、狩猎、耕作,他们的生活中还出现了歌舞、祭典、仪式和巫术。而这些细碎的、片段化的原始人类活动,都被他们以图形的方式记录在了曾经聚居的山崖和洞穴中,这便是岩画。它既反映着原始先民物质生活和精神世界,又作为早期人类一种不自觉对美的艺术呈现出现在美学史中。它是先民将感知映象的自我表达和内心世界的想象进行最初的融合,后来成为近现代考古学界和历史学界不断研究的史料,对于现当代艺术绘画语言的发展更是有巨大的贡献。

摘要：近年来,随着我国教育体系不断完善,初中教育水平得到了快速提升。初中是义务教育的基础阶段,提升数学课堂导入的科学性,运用问题导学法开展教学,是现代初中数学课堂教育发展的重要方向。在开展初中数学课堂教学过程中,仍存在很多问题。通过具有科学性和艺术性的课堂导入,有效设计教学问题,不仅可以让课堂更加丰富,同时也能给学生带来更好的学习体验,让学生真正融入到课堂中来,提升总体学习效果。