摘要：20世纪80年代以来,我国文化创意产业的发展不仅面临全新快速发展的全球化环境,而且身处地方社会独具的重叠和收缩的现代化进程之中。步入新世纪,文化创意产业区空间实践发展迅猛,但存在产品定位趋同与同质化建设、资源分散等问题。为探索城镇地域涌现的文化创意产业区空间可持续发展路径,文章以外部全球化与内部地方性发展水平为双重线索,对长三角地区典型个案的发展特征进行评价,通过解析制度要素演进机理进而揭示地域空间发展格局。文化创意产业的健康增长需要内外要素间的互动,增长曲线的峰值决定了一个最优的"地方-全球化"要素配比。保持地域禀赋的要素配置格局相对于全球化范式的弹性适应能力是政策创新与建构地方制度整合机制的关键。地方性要素作用途径分异致使多样化空间载体涌现,因而需要地方政策采取不同策略进行引导。

摘要：上世纪90年代以来,我国城市文化创意产业区的发展不仅面临全新快速发展的全球化环境,而且身处地方社会独具的重叠和收缩的现代化进程之中。文化创意产业区的空间演化反映出内外影响要素间的复合、动态和互逆关系。根植"地方",建构"全球化—地方性"的要素互动整合机制是文化创意产业区空间的健康增长途径,具体措施包括拓展智力设施建设、制定丰富的聚集区空间规划、汇集高级创意人才和营建产业区内部创意文化氛围等。

摘要：选取浙江绍兴安昌古镇老街为实证对象,采用调查问卷、行为注记法获取不同街段游客活动状况,统计并测量街道空间要素数据,建构游客逗留活动偏好的多元Logistic回归分析模型,厘清微观视角下老街功能业态和立面形态维度要素对活动的作用机理差异和关联,为提出传统商镇老街空间优化设计方法奠定理论基础。

摘要：在我国城市化发展转型的大环境下,随着城市新区的开发以及城市中心区传统产业的外迁和置换,文化创意产业区建设正日益受到城市决策者和研究者的关注。本文以杭州为例,在分析目前城市文化创意产业区建设现状的基础上,探讨了其在城市宏观层面的空间发展格局与发展的基本模式。

摘要：步入信息时代,传统的建筑规划专业设计课教学模式已不能满足数字时代的个性化、移动化、群体化的新学习需求,借助微信、微博等移动互联软件优化原有教学组织方式成为培养学生创意思维的理想途径。立足于校情和生情,洞察专业设计课的教法演进,文章提出基于微信息环境的设计教学模式,以学生、学长组和教师等为参与主体,以设计基础课为切入点,通过BLOG专题、协作研讨、情境参与、学习组团和微评价等措施建构开放互动的课堂学习环境,基于地方院校的案例实证与示范,进一步引导建筑规划学科基础教学的科学转变。

摘要：文章通过解析杭州地域文化创意产业制度环境变迁和制度要素的整合机理,进而揭示地域空间发展格局。研究表明,杭州文化创意产业制度环境经历了启动、快速发展和品牌建设三个阶段,内外制度要素之间由竞争、互动走向整合,保持地域禀赋的要素配置格局相对于全球化范式的弹性适应能力,是政策创新与建构地方制度整合机制的关键。

摘要：从生态学角度研究我国城市的生态化发展之路,对体现可持续思想的发展策略进行了探讨,以期通过规划设计的引导和控制使得城市的发展能够始终处于合理、有序的状态,最终保证城市的可持续发展。

摘要：建筑学的发展及专业教育都要与时俱进,面对当前新的时代特征与需求,建筑学教育的设计主干课程更应该与实践接轨。具体体现在设计主干课程的选题、设计主题导向、植根不同背景等方面的改革与策略。希望通过对建筑设计课程的改革,探讨适宜于新时代、新需求、适应力强、多元化的建筑设计课程,为社会培养实践能力强、知识储备更加完善的新时代人才。

摘要：上世纪末期,在通识教育理念推动下,我国高等院校建筑设计类专业按学科大类进行招生,即学生在入校完成基础学习后,根据设计课成绩进行建筑学和城乡规划专业分流。如此做法引发学生、家长及校方等多主体对设计课成绩评定方法的争论:强调等级划分的传统评定方式能否适用于建筑设计学科的发展,终结性评价是否适用于通识教育视野下的"一专多能"人才培养目标?立足于校情和生情,洞察建筑设计类设计课程评价演进,提出"数字影像记录袋"方法,以设计基础课为切入点,探索质性、量化相结合的评价模式,基于地方院校的案例实证与示范,进一步引导建筑规划专业课程评价的科学转变。

摘要：该文通过对一次建筑实践的记录和总结,在历史和现代、城市和自然两大对立概念中探索了建筑、场所和人的关系,以及在特定建筑中同时协调这些关系的可能性。以临海博物馆设计为例,提供了在滨水建筑中实现双城概念的途径,并从城市、建筑内外和符号因借等方面阐述了设计对象在时间轴和空间轴上的定位和具体的设计手法。