摘要："审美鉴赏与创造"是语文核心素养要求之一,其中涵盖体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新三部分。要培育学生这方面的能力,教师自身必须有相应的美学素养,并能在教学中有意识地践行。"美在关系"是一种重要的审美思维模式,虽侧重于艺术研究,但对语文教师研读文本、设计具有审美特质的教学活动、在课堂中培养学生的审美素养也很有帮助。

摘要：小说教学应该怎样教，翻译小说如何“品味语言”，语文核心素养的“审美鉴赏与创造”如何落实到课堂，“品味文本语言一体悟人物情感变化一探索主题意义”此类教学思路是否过时，这些都是值得讨论的问题。

摘要：有朋友赴美国新泽西州纽瓦克市（Newark）教育考察，带回一个教案——《瓦尔登湖》教学设计（Teaching plan），看了觉得很有意思，恰好我们中学语文课本也有《瓦尔登湖》，取杭州某中学老师的教案，两相比较，随机作一些分析。

摘要：＂审美鉴赏与创造＂是语文核心素养之一,它涵盖体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新三部分。要培育学生这方面的能力,教师自身必须有相应的美学素养并能在教学中有意识的践行。＂恰当审美＂是一种重要的审美思维模式,虽侧重于艺术研究,但对语文教师研读文本、设计具有审美特质的教学活动、在课堂中培养学生的审美素养也很有帮助。

摘要：＂陌生化＂这一美学概念是由俄国文艺理论家维克托·什克洛夫斯基提出来的,他以为语言艺术运用的目的和作用实际上是延长审美过程,通过对熟悉的、已经沦于机械、难以被感受的事物的＂陌生化＂处理,增加事物的可感性,＂艺术的手法是事物的‘反常化’手法,是复杂形式的手法,它增加了感受的难度和时延……那种被称为艺术的东西的存在,正是为了唤回人对生活的感受＂。

摘要：郭初阳等新锐教师对语文教材的批判，引起社会各方关注已有时日，本来应积极响应的语文界，反而讨论不多，圈内相关专家一时“失语”，一线语文教师则既迷茫又无所适从。最近长三角地区“淅派名师”教学艺术展和杭州市名师班在杭州师范大学展开活动，我们借此机会，邀请了郭初阳本人和来自北京、上海、南京及本地的语文名师、语文专家、一线教师、校长和新闻记者、社科研究员等，围绕“郭初阳现象”展开讨论。我们的主旨不在争孰是孰非，而是从各种视角，摆各样观点，

摘要：近日到小学听课，一年轻教师上柳宗元《江雪》——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗是好诗，教师上得也不错——朗诵字正腔圆，教学过程缜密周到，最后总结：“作品托景言志，艺术地概括了作者所处政治环境的险恶，表现了诗人毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的意志和不同流合污的品质……”这样的概括就小学教师来说也可谓中规中矩。

摘要：“文化”一般有这样几种解释，一是指有历史积淀的遗迹、遗物的综合体，相当于英文中的“culture”。二是指人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等，对应的是“civilization”。三是通俗意义上的，比如老百姓说的“这个人有没有文化”，它指的是运用文字的能力及一般知识，对应的是“literacy”。还有一种更多地指向文化心理——可以是一种内化了的生活教养，体现在饮食起居、待人接物上，这和学历不画等号。乡下的老太太，

摘要：细心的读者不难发现,从本期起,在内容的编排上本刊有了比较大的变化。四大“版块”之一的“教法创新”,主要刊登教学设计,包括课文教学设计、口语交际教学设计、活动课教学设计等。作为“版块”的“版主”,最大的梦想是读者一拿到我们这个刊物,就迫不及待地直奔我们这个“版块”。主观愿望自然良好,但梦想的实现还要仰仗各位出手相助。而我这个“版主”一定努力做好服务工作,使大家写稿时能有的放矢,拳脚大伸。在本期里,“版主”我对任为新老师的《教学设计》和严珊红老师的《教学设计》情有独钟。任老师的教法新鲜活泼,体现了自主、合作、探究的学习方式,很受学生欢迎。识字教学公认比较枯燥,严老师却硬是想出法子,把本来比较乏味的识字课教出趣味来。两位老师真不愧为高手。“版主”以为,他们的教学能达到这等境界,主要是转变了教学观念,老师主导、学生主体的位置摆得正,而且又肯下功夫研究教材,招数自然比那些安于现状,求平求稳的常规式教学设计高明得多了。不知各位以为然否?

摘要：“有意味的形式”这一理论虽然来源于美学，但它也适用于语文领域。传统教学中，教师会更倾向于对文本内容进行解读和研究，对语言的表达形式的关注相对较少。本文深入挖掘语文中“有意味的形式”背后所积淀的社会文化内涵和艺术张力，强调了文章的布局、用词的选择、语言的节奏、语感的状态等都具有独特的意蕴，值得教师潜心琢磨。