摘要：新质生产力的提出,将创新、高效与绿色有机融合,更加注重科技创新的引擎作用,进一步丰富了习近平经济思想的内涵。新质生产力随着科技进步和产业升级而不断演变,成为推动现代社会经济发展的关键要素。国内外高校服务生产力发展的经验证明,高校在新质生产力的发展中扮演着重要角色,特别是“双一流”大学通过人才培养、科技创新和成果转化等多维度服务国家高质量发展,推动社会生产力的跃升。当前,“双一流”大学在服务新质生产力发展上仍面临诸多挑战,需要通过加强顶层设计、完善人才培养体系、提升原始创新能力、强化服务产业能力、深化对外交流合作、推进有组织科研等,更好地在发展新质生产力中发挥引领作用,推动社会全面进步。

摘要：全球竞争加剧、新一代信息技术革命叠加新冠肺炎疫情影响的新背景、新形势,共同对基础教育教师培训工作提出了新要求。新时期教师培训面临着培训资源供给、流程模式、培训管理与治理等方面的挑战,反映出传统教师培训服务供给与新时代教师个性化需求之间的结构性失衡。破解这一矛盾的思路之一是实现大数据支持下的教师培训循证决策,从资源供给、培训服务、队伍治理三个层面推动基础教育教师培训的供给侧改革。数字时代基础教育教师培训供给侧改革需要依托数字化平台和信息化手段,构建“教师数字驾驶舱”,充分发挥教师大数据这个新生产要素的动力引擎作用,推动教师培训与教师队伍治理的数字化转型,助力教师队伍建设的宏观分析与顶层决策。

摘要：在学校教育的大多数情况下,学生的学习并不是偶然发生的,而是教育者有目的、有计划地设计了适合学生学习过程的直接结果.今天教育界所面临的最为迫切的课题,就是设计出可以迎接当今技术挑战的教学,将技术整合为教育教学设计中的一部分.

摘要：本文简要回顾了教学设计的发展史,列举了各个时期具有代表性的教学设计模型,在分析国际研究现状的基础上,提出在近十年国际教学设计领域发展的新趋势,即注重跨学科研究、注重信息技术的整合、注重学习环境建设、注重评估。

摘要：2006年,美国密歇根州立大学的Mishra和Koehler提出、阐述了TPACK的概念,并指出TPACK是教师使用技术进行有效教学所必须的知识。自提出以来,国外涌现出大量的TPACK相关研究。本研究是在借鉴国外理论和方法的基础上,在国内境脉下进行的一次实验研究,研究的过程和数据都具有一定的原创性。本研究围绕"怎样的课程能够有效提升师范生的TPACK水平?"这一问题,以上海市某高校数学专业的师范生为例,参照Mishra和Koehler所采用的"设计学习"方法,Bracha Kramarski和Tova Michalksy的"自我提问"策略设计微型课程并进行教学实验。同时,参照Schmidt等人、Archambault和Cripen开发的量表,设计数学教师TPACK量表,对微型课程实施前后师范生的TPACK水平进行了测量。前后测量表的数据显示,微型课程取得了一定的效果,师范生的TPACK水平获得了提升。

摘要：本文基于对方法、实践、理论这三个关乎我国教育技术学科发展的核心问题的思考,提出了三个主要观点:(1)以科学实证的方法指导研究,特别是发展"基于证据的研究";(2)以技术设计的思想指导教学实践和装备发展,同时促进"研究与设计的互动"以及"技术与文化的互动",并由此构建促进不断进步的学与教理论以及催生新的学习文化和教育实践的重要动力系统;(3)自信规范地构建理论体系,梳理多层面的已有理论积累,并在未来的学科发展中更多地增强专业组织的凝聚与导向作用。

摘要：空间能力是个体能力发展的重要部分,创造力被认为是从事STEAM领域工作应具备的重要能力。3D CAD已广泛应用于概念原型和创意设计的三维特性的可视化表征。该文结合当前中学的3D打印与创意设计课程学习,探索性实证分析3D CAD学习与中学生空间能力和创造力发展的关系。研究结果表明:3D CAD学习能增强空间能力,特别是空间想象力,3D CAD学习中空间能力与创造力之间有正相关关系。3D CAD学习对创造力表现有积极影响,并且3D CAD学习对空间能力和创造力表现的影响存在性别差异。在当前跨学科、项目引领的3D CAD支持的STEAM创新能力教育项目建设与实践中,除考虑科学、工程与技术核心概念与准则的教育外,要重点关注培养学生的空间能力,提升学生的创造力表现;可以将3D CAD融入到学校课程体系实现普及和常态化,在新一代信息技术支持的跨学科、项目学习引导的创新学习环境中,探索STEAM教育的技术应用创新、教学模式创新及教学实践创新。

摘要：随着新科学、新技术的不断发展,学习科学也在认知科学的孕育中不断发展成熟而分化成一个独立学科,进而又与教学系统设计发生了密切的联系。本文从这几个学科概念、关系的维度,探讨了学习科学的内涵、外延和本质特点,以及所涉及到的重要学科基础及发展趋势,从而为学习科学的发展理清脉络。

摘要：学习研究范式是学习研究群体所遵循的一般性理论基础和实践规范,学习研究范式的转变意味着研究者对学习研究独特看法的形成,它在本质上体现的是认识论、方法论及其价值观的变化。本文探讨了科学主义、人本主义两大学习研究范式的基本观点和方法,也探讨了基于复杂认识思维的复杂性学习范式及其价值取向,最后指出"基于设计的研究"是未来学习科学领域实现理论与实践的无缝对话和和谐统一的有效实践范式。

摘要：越来越多的教育工作者和研究者意识到了任何技术都不能自发地对教育产生显著的积极作用。因为这终究不是技术本身的问题,而是为了促进学生的学习,我们用技术做了什么。从研究和应用两个角度看,教育传播技术都是一个很不"稳定"的领域;新与旧有时就在转瞬之间。另一个教育技术从业者面临的难题是:如何处理理论与实践之间的鸿沟,以及如何处理与之相随的自然科学和人文科学之间的不同。此外,教育技术从业者还被一个问题所困扰:究竟哪里是教育技术与计算机的学科界限。我们需要重建独立的教育技术理论框架,我们也需要重新界定教育技术研究的范畴和目标。研究者们基本认同教育技术学科的核心问题是用技术促进/支持学习。因此一切能在学习过程中起促进/支持作用的技术的开发、设计与应用都应该纳入到我们的研究范围内。