摘要：本文针对当前阿基米德原理教学路径设计的不足,提出了适当的优化措施。采用先推导后验证的路径以更好地培养科学思维,建构思维支架以降低学生实验的难度,深度剖析"排开"一词的含义以突破学生的思维误区,设置有梯度的实际问题以深化知识运用,从而更好地发展学生的物理学科核心素养。实践还发现,将探究实验改为验证实验,对学生核心素养的提升效果并不会降低,从而为初中物理实验教学提供一种新思路。

摘要：不同版本的教材有其个性化的内容、路径和逻辑结构,有各自的优点。教师应深入分析和研究各版本教材,发现优点并灵活运用于教学中。在六个版本教材“机械效率”内容比较的基础上,取长融会,设计教学。

摘要：以九年级物理"制作定值电阻"为主题,研发基于真实情境的项目载体,设计基于SOLO理论的深度学习评价观测点,通过具体的项目任务驱动,引领学生设计方案、动手制作和展示产品,培养学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力,促进深度学习,提升物理学科核心素养.

摘要：沪科版初中物理课本中的探究平面镜成像特点实验,其实验设计存在一定的错误。具体分析了课本中的错误,并给出了适当的修改建议。

摘要：跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段:确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例.

摘要：促进学生的深度学习是提升物理学科核心素养的高效途径.各版本教材都有其个性化的内容路径和逻辑结构,都有其优点,也有其局限性.教师要广泛利用各版本教材,进行深入的分析和研究,拓宽自己的思维结构,根据实际情况进行重组和取舍,并敢于创新,设计更加科学的内容路径,促进学生的深度学习,切实提升学生的物理学科核心素养.

摘要：在比热容一节,当前主流的教学逻辑采用"同样的日照,沙子和海水温度不同"这一情境导入,以此"猜想"可能是物质的吸热能力不同导致的温度不同。深度剖析了蒸发吸热等因素对海水温度的具体影响,认为仅凭"温度不同"这一模糊描述无法说明温差就是物质吸热能力不同导致的,否定了"沙子和海水"这一导入情境的合理性,并设计了更为恰当的导入情境。

摘要：以"滑动变阻器"教学为例,对比6个版本初中物理教材的内容结构和编排特点,在教学中融合各版教材的优点设计教学路径,有效促进学生的深度学习,落实核心素养的培养目标。