摘要：培养本科层次应用型幼儿教育工作者是学前教育的一块处女地.培养一批既掌握专业理论知识,又具有一定实际教育能力的高水平的应用型幼儿教育工作者,必将从根本上改变幼儿教育现状,提高幼儿教育质量.为此,我们重新思考学前教育专业的课程设置,其中在本科课程中加大艺术教育比重,是我们这次调整课程设置的浓重一笔.

摘要：国外几种幼教课程理论之介绍但菲一、国外几种对幼儿教育课程定义的解释关于“课程”一词的定义，至今仍众说纷坛，意见不一，因而课程所表现的形式也有很大差异。分析课程定义无外乎有两方面的理解。其一，将课程从“价值取向”、“历程取向”、“综合性的观点”来理解。...

摘要：一、学前教育专业加强艺术教育的必要性

摘要：本研究采用3×2×2（年龄×教师态度×言语指导方式）三因素完全随机实验设计,考察了教师态度和言语指导对3-6岁幼儿坚持性的影响。其中幼儿年龄、教师态度及言语指导方式为实验的自变量,幼儿坚持完成任务的时间为实验因变量,设计4种实验情境,并随机选择沈阳市两所幼儿园,分层选取小、中、大班的幼儿作为实验研究的被试,年龄分布在3-6岁之间,每种情境下每个年龄段的有效被试各为30人,男女各半,共360人。研究结果表明：（1）3-6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展,且4-5岁是幼儿坚持性发展的转折期;（2）不同的教师态度对幼儿的坚持性影响显著;（3）不同的言语指导方式对幼儿坚持性影响显著;（4）教师积极态度下,多次言语指导对幼儿的坚持性会产生最积极的影响。

摘要：情绪能力是促进个体完成早期阶段情感交流、同伴交往等发展任务的重要因素。为验证对话式阅读对3~6岁幼儿情绪能力提升的促进作用,本研究以120名幼儿为实验对象,基于36本情绪绘本设计师幼对话式阅读方案,采用2(组别:实验组、控制组)×3(年级:小班、中班、大班)×2(时间:前测、后测)的三因素实验设计进行为期3个月的情绪能力培养实验。结果表明,在师幼对话式阅读的干预下,小班幼儿情绪觉察与辨识能力水平、情绪理解能力水平均提升较快;中班幼儿处于情绪能力发展的关键期,干预效果优于其他年龄班;大班幼儿实验前的情绪能力总体水平较高,但在干预的过程中情绪调节能力水平的提升较慢。教育者应关注幼儿情绪行为,丰富幼儿情绪认知,发挥对话式阅读的独特性,针对年龄差异开展情绪教育。

摘要：具有审美价值的教育过程是人的全面发展过程中必不可少的基本推动力之一.古往今来,许多教育学家、美学家都非常注重把审美意识(美学知识)有机地传输给学生,培养学生的审美能力,同时通过优美的教育形式,让儿童在愉悦的审美体验和快乐的情景之中,吸收教师所传授的知识.

摘要：幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和。表演游戏中的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分,是幼儿喜爱的游戏类型。本研究运用自行设计的表演游戏在实验班进行同伴交往能力的培养实验,结果表明表演游戏能够有效促进幼儿同伴交往能力的发展。

摘要：艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

摘要：儿童的攻击性行为，是儿童发展过程中表现出来的一种社会性行为。研究儿童攻击性行为的特点及影响因素，控制与矫正儿童的攻击性行为。

摘要：坚持性是学前儿童自我控制发展的重要内容。本研究基于我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制,教师在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对幼儿产生重要影响的基础上,设计四种实验情境,以探索教师态度及言语指导对学前儿童坚持性发展所产生的影响。结果表明,教师态度及言语指导方式对幼儿坚持性的发展具有一定影响。