摘要：一范式的转换课程研究在1970年代至1980年代经历了范式的巨大转换.这种转换大体表现为,从行为科学为基础的量化研究转向文化人类学、认知心理学和艺术评论等以新人文社会科学为基础的质性研究.[1]基于行为科学的课程研究拥有社会技术学的性质,它的基础是"技术理性主义"(technical rationality),就象"泰勒原理"(1949年)所代表的那样,强调"教育目标→教育内容的选择→教育经验的组织→教育结果的评价".反之,课程的质性研究,在课程的开发、实施与评价中,作为师生经验的文化、社会、伦理意义的研究,是借助综合的方法,去探究诸如社会学、政治学、伦理、文化人类学、民族学方法论、现象学、艺术评论、女权主义、文化研究等多种样式的知识.

摘要：引言教育改革,是关系到每一个人如何选择、如何设计日本社会未来的问题.谁都在忧虑日本的教育现实,祈求某种改革,并在这种改革中寄托着对于未来的希望.对于教育改革期待什么、如何建言、如何参与改革,是同每一个人的生存方式、社会见解与伦理密切相关的.既然如此,那么,要把无数人的不同声音和见解归纳成一种改革方案,那是极其困难的.宁可说,在决定教育改革这样一种牵涉每一个人的将来与未来社会的理想模式的公共事业中,多样的声音和见解应当在保持其多样性之中相互碰撞,这种舆论的过程应当成为改革过程的逻辑来加以设计.

摘要：我认为,学校的责任与使命在于不让一名学生掉队,保障每个学生的学习权利,保障每个学生都得到高质量的教学。除此之外还有个重要的使命:不让一名老师掉队,促进每一位老师作为教育专家不断成长。我们应该创建一个越工作越有使命感、越能感觉到自己价值的学校。

摘要：提起春天,就会联想到入学式。烂漫的樱花和簇新的书包编织的风景,是学校的即景诗之一。晚近的趋势是,父亲也每每到场,而且大抵带着摄像机。不过,我奇怪地发现数年前广为流行的“匹卡匹卡的一年级生”这一商业广告的语言。大凡经验过入学式的家长和教师,对于这个广告语言大概不会没有一点印象吧。“匹卡匹卡的一年级生”,确实是富有冲击力的语言。

摘要：每一个孩子都如同不同的乐器,在'交响的学习'中发出他们独特的声音,构成一曲独一无二的天籁交响。我所推广的学习共同体,不是找出学生的共性,而是发掘学生不同的个性以形成独一无二的共同体。个性应该是放在整体考虑当中的个性,课堂要认识并尊重学生的多样性,这样才能培养出有个性的学生。学习共同体的学习,要让每一个孩子成为主人公。共同体学习是课堂学习深度发生的有效途径。课堂上每个人自己学自己的,不进行交流与对话。

摘要：佐藤学,日本东京大学大学院教育学研究科教授,教育学博士,美国国家教育科学院外籍院士,日本教育学会前会长,既是一位教育理论的集大成者,也是亲临了10000多间教室的扎扎实实的实践者,著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革的设计》《变革课堂,学校改变——从综合学习到学校课程的创造》《学校的挑战:创建学习共同体》等书,在亚洲教育界有很大影响。这里选刊其力作《教师的挑战》的中文版序,旨在希望广大教育工作者关注这位"付诸行动的研究者"的教育思想和实践成果,并且从中深察全世界教育改革的走向究竟是什么,对照反思中国教育的差距究竟何在。仅就这一点来说,不啻教师应该读,官员其实更应该读,因为教育实践需要正确引领而不是误导。