摘要：地理综合实践活动是培养学生地理学科核心素养的基础。文章提出依托本地自然环境资源,构建地理综合实践活动课程体系的思路,具体来说,就是搭建生活化的主题活动,形成“红色”“绿色”两大主题四个细目十四个门类的地理综合实践活动主题课程内容,推进“红色·传承”“绿色·发展”两大育人愿景;设计项目化的实施过程,制订“四季歌”活动流程,形成“五环操作模式”,推动学生地理核心素养的培养;构建规范化的课程体系,确保实践活动课程体系的完善性。

摘要：为在水钢二棒轧制生产线上的粗轧机组实现无槽轧制,根据水钢二棒轧制生产线的装备条件和工艺布置情况,分析了无槽轧制应用的技术难点,包括轧制规程的设计、无槽轧制时轧件角部尖化、角部裂纹、粗轧机组中心距过长的问题。对轧件断面及轧制参数和各机架进、出口导卫进行设计,将无槽轧制技术成功地应用于二棒线粗轧机组。

摘要：背景:烧伤是一种心身创伤,烧伤后的心理创伤反应的强弱与个性、个人经历、社会支持可能有关。目的:调查急性期烧伤患者的心理应激反应、社会支持程度、明尼苏达多相人格特点,分析心理应激反应的影响因素。设计:横断面调查。单位:四川大学华西精神卫生中心,绵阳市中心医院烧伤科,攀枝花钢铁公司总医院烧伤科。对象:选择2003-04/2005-04绵阳市中心医院、攀钢总医院烧伤专科的住院患者104例,均为轻、中、重度热力烧伤,男92例,女12例;年龄12～60岁。方法:于烧伤后3d内进行量表评定,包括汉密顿抑郁量表、汉密顿焦虑量表、明尼苏达多相人格调查表、社会支持评定量表及临床一般资料。按汉密顿抑郁量表、汉密顿焦虑量表的分值(焦虑>7分,抑郁>8分是焦虑抑郁情绪),分为有焦虑抑郁情绪组51例和正常情绪组53例。以汉密顿焦虑量表和汉密顿抑郁量表得分为因变量,进行逐步回归分析,筛选出影响患者焦虑和抑郁的主要因素。主要观察指标:①两组患者各项量表评分及一般临床资料比较。②影响烧伤患者抑郁、焦虑情绪的逐步回归分析。结果:104例患者均进入结果分析。①烧伤急性期有焦虑抑郁情绪患者焦虑评分为10.4±2.46、抑郁评分为16.8±5.94,均明显高于正常组(4.29±2.26,5.48±2.06)(P=0.00)。②抑郁的主要影响因素为烧伤总面积和社会支持利用度,焦虑的主要影响因素为年龄、烧伤总面积、社会支持的利用度、主观社会支持度。③明尼苏达多相人格调查表测试结果,在焦虑抑郁情绪组中各分量表T分均在正常范围,在正常组中诈分、轻躁狂、精神分裂、精神衰弱、偏执分量表T分大于60分。结论:烧伤对于患者来说是心理危机,可引起机体的个性偏移或情绪反应。烧伤后的焦虑抑郁情绪与烧伤的面积正相关,与社会支持利用度呈负相关。良好的家庭支持系统更有利于患者渡过心理危机期。

摘要：湘教版必修Ⅲ主要内容是区域的可持续发展,是我们在高中阶段对学生进行区域认知核心素养培养的主阵地,抓实这部分内容的教学,能更好地让学生的地理学科核心素养——区域认知落地生根。一、在阅读地理景观图中培养学生的区域认知核心素养,地理景观图是反映地理事物的景色或外貌的图像,反映的是地理事物或要素的直观形态。