摘要：问题解决类协作学习是教育改革中应用较为广泛的一种教学方式,但实践效果并不理想。提供学习支架是解决协作学习效果欠佳的有效手段之一。但以往研究多是教师凭个人经验为学生提供协作学习所需资源或工具作为学习支架,较少考虑支架设计步骤间的数据依赖关系,难以回答支架内容设计是否合理、支架位置是否准确、对问题探究过程是否有益、还需进行哪些优化等细节问题。为此,研究倡导利用扩展FC知识图呈现问题解决过程中学生可能出现的思维卡点、思维错路、易遗忘与混淆知识等信息作为学习支架设计的依据,提出了基于扩展FC知识图的问题解决类协作学习支架设计原型,详细阐述了学习支架设计的具体流程与方法。此外,研究还据此进行了个案研究,分析了支架的启用率及其对协作学习的交互效果、言语交互水平、知识点激活范围和行为转换的影响,证明了该原型的可行性与有效性。研究指出:支架内容量与表述方式是优化学习支架的两个重要维度,学习支架的启用并非越频繁越好,中等程度的支架启用率更利于协作学习的开展和学生独立思考、问题解决能力的培养。

摘要：公路桥梁作为交通基础设施的重要组成部分,其安全性和可靠性要求非常高。预制梁板施工技术作为一种先进的施工技术,在公路桥梁工程中得到了广泛的应用。对预制梁板施工及控制技术在公路桥梁工程中的应用进行分析和探讨,从设计、材料、施工管理、安全等方面进行拓展分析,旨在提高公路桥梁工程预制梁板施工及控制技术的应用水平,保证其安全、稳定、经济和可持续性。

摘要：针对市电异常或突然掉电时后端交流设备仍需工作的情况,设计一种市电与UPS供电快速互锁切换电路。该电路具有交流异常掉电快速检测功能。市电固态继电器和UPS固态继电器驱动有硬件与软件双重互锁机制,能降低UPS供电、市电同时输出的误动作几率;微控器电路能快速响应驱动UPS固态继电器与市电固态继电器,使其市电或UPS电供给后端交流设备。与传统的交流继电器切换市电、UPS电或交流并网技术相比,该技术具有软件可控、市电和UPS电互锁安全可靠、电路简单、成本低等优点。

摘要：张靖皋长江大桥南航道桥主跨采用2300 m整体钢箱梁悬索桥,是世界最大跨径悬索桥。南塔采用世界首创超高钢箱-钢管约束混凝土组合索塔,基础承台采用八边形结构,结合桥位水文地质及设计要求,承台外围设锁扣钢管桩围堰作为施工围护结构,后期兼作大桥永久冲刷防护和船撞消能设施。施工过程中,采用履带吊+振动锤/冲击锤配合特制导向架隔孔施打的施工工艺,有效解决了超长锁扣钢管桩的施沉及合龙精度的难题;利用对撑加工成桁架整体安装、基底开挖及护筒围堰壁清理、分仓浇筑水下封底混凝土、导管底口铺设钢板等工艺,极大地降低了现场施工难度,保证了超大基坑水下封底混凝土的浇筑质量,为今后同类型深基坑施工提供了有益的借鉴。

摘要：与电压型或者电流型传感器不同,纯阻型传感器作为无源器件,在采集时需要避免偏置电压和偏置电流对其产生的影响。一些特定医疗传感器的阻值变化往往是微弱且高阻态的,因此,设计了合适的采样电路,以确保采样范围和可采集度。

摘要：文章以新建巢湖至马鞍山公铁两用长江大桥Z5号主塔承台施工为背景,借助有限元软件MIDAS Civil对Z5号主墩锁口钢管桩+钢板桩组合围堰进行了施工阶段计算,详细分析了钢围堰施工过程的不利工况,得出了围堰各构件的变形及应力结果,分析了各构件的应力变化规律,验证了围堰结构设计及施工工艺的合理性,为今后同类型深基坑的施工提供了有益借鉴。

摘要：优质数字教育资源是推动教育数字化转型的基础和保障。我国数字教育资源建设虽取得了一定的成绩,但由于缺乏有效的数字资源共建共享机制,数字教育资源仍存在孤立建设与低水平共享等问题,难以满足教育数字化转型对优质资源的海量需求。基于此,文章在界定数字教育资源众筹概念的基础上,将众筹模式和知识建模图进行结合,构建了基于知识建模图的数字教育资源内容模型,为不同内容层面不同粒度的教育资源模块设计提供了统一的资源标准,并基于此回答了数字教育资源由谁建、用什么建、需要哪些支撑、如何建以及如何聚合等问题,即构建了基于知识建模图的数字教育资源众筹机制,包括数字教育资源的众筹要素、众筹过程机制和聚合机制三方面内容。但在实践层面实现教育资源众筹并非易事,不但需要政策方面的支持引导和大量的经费支撑,更需要资源众筹者具备较高的资源协同创造能力,但当前应试训练式、运动式的教改教研对该能力的提升收效甚微,破解这一问题的关键在于让资源众筹者掌握教育系统设计开发、缺陷分析与升级改造的技术性知识。

摘要：分析协作方案与行动之间的一致性可促进协作学习按照预设方案发生,而以往研究多从师生言行维度分析二者之间的一致性,较少关注学生的探究路径。对于问题解决类的协作学习,必然存在问题解决的推理路径,这条路径表征的是学生协作学习的知识空间变化。文章从知识空间维度出发,借助学习过程机制图,从方案中预设路径与实际路径的一致性、协作学习路径多样性、协作学习路径复杂度和协作学习路径转换序列四方面对问题解决类协作学习的探究路径进行个案研究,发现:(1)学生知识储备与思维差异易引起知识点激活范围与解决路径的不同;(2)细致的学习支架与恰当的监督策略可促进协作进程的顺利进行;(3)问题解决类协作学习任务的难度设计需要考虑学生的知识基础;(4)协作学习探究路径的复杂度可真实反映学生知识点的掌握情况。文章通过分析学生协作学习中的探究路径,揭示了协作学习知识空间维度方面的部分特征,对全面理解协作学习、把控学生交互过程具有促进作用。

摘要：STEM课程作为教学活动与内容的重要载体,是推动STEM教育发展的核心关键。本研究整理和比较近十年(2012-2021年)国内外STEM课程发展和研究现状,应用CiteSpace、Bicomb和SPSS计量学软件对CNKI和WOS数据库中STEM课程相关文献进行统计,依据聚类原理,结合关键词谱系图,将研究热点主题聚类为五大类团:STEM课程设计开发、STEM课程基础学科、STEM课程实施策略及评估、STEM课程覆盖学段、STEM课程的能力指向。围绕五大类团,比较国内外研究成果,发现国外STEM课程已覆盖全学段,多聚焦计算思维能力培养,采用“宏观-微观”模式开发课程和“以工程为中心”方式开展课程实施与评估,对STEM基础学科学习兴趣缺乏研究尤为关注;国内STEM课程则多集中在学前与义务教育阶段,侧重创新能力培养,采用“微观-宏观”模式开发课程,与校本课程结合的方式进行课程实施与评估,多关注STEM课程跨学科性不足问题。基于分析,得到对解决我国STEM课程建设存在的问题、探究本土化的发展路径的启示:STEM课程要以工程设计为架构,为国家科技战略人才培育科学家精神;将学生终身发展融入STEM课程的顶层设计开发;建立分级的STEM课程标准;构建多元的STEM课程开发共同体;探索可具操作性的STEM课程开发技术。

摘要：高质量教学问题能促使学生在问题解决的过程中不断地思考和分析,综合运用已有的知识进行知识建构,对教师教学和学生思维能力发展皆有所裨益。问题设计是形成高质量问题的基础,但创设新问题具有一定的门槛,对一线教师来说难度大,效率低。为此,本文构建了以问题解决知识推理路径为核心的问题再设计流程,并以初中数学几何部分内容为例进行实操,旨在为教师提供一种能根据实际学情和教学目标知识点对原有问题再设计生成符合教学需要、具有针对性的高质量问题的方法指导。