摘要：【教学目标】1.多种方式朗读背诵,联系生活品读词句,感受诗歌的节奏和意境。2.紧扣写法推敲表达,仿照诗歌进行创编,领悟诗歌的形式和情感。

摘要：【阅读目标与内容安排】《安徒生童话》由多篇故事汇编而成,阅读时可分三个阶段推进:第一阶段为导读阶段,简单了解作者和作品,制订阅读计划,开展试读活动,可安排1课时;第二阶段为读中推进阶段,通过主题阅读活动,从不同角度感受童话的故事情节、人物特点和故事主题,可安排2~3课时;第三阶段为交流展示阶段,引导学生通过童话创编、故事展演、海报设计等方式展示阅读成果,可安排1~2课时。

摘要：【教学目标】1.分享旅行路线,回顾尼尔斯的旅行历程,感受历险故事的神奇有趣。2.勾连对比阅读,感受尼尔斯的成长变化,学习多角度评价人物形象。3.聚焦关键事件,关注尼尔斯的三次机会,探寻选择背后的成长动因。【教学过程】一、分享路标,回顾旅行历程1.结合图示,回顾旅程最近我们共读了《骑鹅旅行记》,在这次阅读之旅中,我们跟随尼尔斯一起飞越了瑞典的山山水水,共同经历了一段神奇有趣的冒险。那么尼尔斯在旅行中去过哪些地方呢?

摘要：“整本书阅读”纳入到了教材体系,这既是对学生阅读篇冃和阅读数量的规定,又是对他们阅读习惯、阅读能力的挑战。尤其是高年段的中外名著阅读,书中人物繁多,情节复杂,篇幅较长,学生很难沉下心来阅读。因此在指导学生阅读此类书籍时,尤其需要精准定位阅读目标,合理设计学习任务,以此激发学生的阅读兴趣,提升他们的阅读体验。现以六年级下册《骑鹅旅行记》一书为例,谈谈阅读目标的确定和阅读任务的设计。

摘要：【教学目标】1.借助思维支架,整体感知父爱场景,初步感受叙事散文借助具体事例来表达情感的方法。2.聚焦场景和细节,通过抓关键词句、想象画面、前后勾连、补充资料等,感受父爱深沉。3.关注读写融合,通过精彩语句的人境诵读和场景中细节描写的写法迁移,打通读写渠道,加深父爱体验。

摘要：2011年版《语文课程标准》中对语文的课程性质是这样表述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见。依托语言材料，引导学生在学习的过程中“积累语言、运用语言”，是语文教学的重要任务，而“综合性”和“实践性”则是学习语言的重要特点。苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》是一篇回忆性散文，文章情感饱满，语言富有乡土气息，特别是剪纸这一民间艺术与姥姥这一人物形象的巧妙融合，更是呈现出独特、质朴而又温馨的乡土美感。

摘要：设计理念：《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。

摘要：智能纱架多机械手换纱系统集绕纱、搬运、中转、续纱机械手为一体,采用集中管理、分布控制的思想,设计了基于CAN总线的多机械手分布式控制系统,通过Lab VIEW软件实现了人机界面的交互完成对换纱系统的操作,并对系统中的核心部分续纱机械手进行合理的路径规划,使其行走路径尽可能短,进一步节省换纱时间,该系统实现了阿克明斯特地毯织机的换纱自动化,节约了人工和时间成本,提高了地毯织造的效率。

摘要：一篇课文，两种境界，在“变”与“不变”之间，她演绎出了那份属于自己的独特的美丽与精彩：在肯定与否定之中，她实现了自己教育格式塔的重建与超越。听周婷老师的课，是一种高雅的享受：享受着她温润圆转的声音，如清风拂面，细雨润花；享受着她真挚自然的师生对话，如高山流水，灵动率真；享受着她精致的课堂架构，如漫步山林，曲径通幽；享受着她精湛的教学艺术，如啜饮甘露，回味无穷。

摘要：【教学目标】1.趣味诵读,感受童谣的韵律及意境,激发对田园生活的热爱。2.比较阅读,感受不同风格的田园主题作品,体会童谣和童诗的异同。3.拓展阅读,深化对“田园”象征意义的理解与认同。