摘要：阅读教学科学化的过程是转化、落地、创生标准的过程,不仅使标准融入教学,而且使教学与标准相互作用、彼此优化。小学阅读教学科学化表现出课程标准校本化、单元框架学程化和学业评价动态化等“结构—能动”性课程教学改革特点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》可创造性转化为三类校本课标:全学段阅读学业质量标准、全过程阅读学习进程标准、全方位阅读教学专业标准。校本课标可适应性落地为三个层面的学程化单元框架:基于关键能力统整知识、基于学业进程设计任务、基于学生参与建构体验。校本课标还可结构性创生为三个时段的动态化学业评价:课堂教学中的学生自评、课时结束后的作业诊断、单元结束后的阶段测评。

摘要：阅读素养是核心素养的基础。PISA2015阅读测试所强调的是,学生在参与社会工作和生活时面对不同阅读文本和不同阅读任务所展现出来的阅读认知能力。从测试结果看,我国学生阅读素养属于中等偏下的水平。基于PISA2015分析框架,可以发现我国学生阅读素养弱体现在:认知水平不高,阅读方式单一以及阅读意义丧失。由此我们认为,以认知指导教学是提高学生阅读素养的核心;以智性重建课程是提高学生阅读素养的关键;以交往生成意义是提高学生阅读素养的旨归。

摘要："操心"是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的"操心"呈现出褒义,发挥有益的成份,是教师发展研究领域的实际难题。那些"不会操心"的教师看起来做了很多,结果往往事与愿违。回到教师"操心"本身,"操心"的主体是教师,缘起担心,表现为应对性反应。"会操心"的教师表现出完整的担心、明智的应对和艺术的反应,这是教师"操心"的本质展现。

摘要：学生数字化阅读素养是学生从在线文本的不同表现形式中获取意义的技能和策略。学生数字化阅读素养主要由以下四个因素构成:检索信息、推理信息、统整信息和评估信息。培养学生数字化阅读素养的教学建议包括:传授先验知识,提高检索的有效性;发掘图文线索,提升推理的条理性;构建多层关联,增强统整的凝聚力;调动深层认知,加强评估的判断力。

摘要：教师意识研究的定位从对象意识转向自我意识,为教师成为课程实践的能动主体、达成社会期待的课程理解开辟了广阔的前景。但自我意识的膨胀却往往导致背离社会期待的课程理解和虚假的课程实践。对此,只有通过唤醒和强化教师的辩证意识,才能实现教师自我意识与课程理解的视界融合,不断促进教师的课程实践自觉。

摘要：当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范学院小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习内容、学习弯道和学习评价是学程设计的关键因素。学程设计的基本要领是,提炼学科知识的学习意义、把握学习进阶的关键特征、着眼持续发展的意向描述。

摘要：孔子课程思想是中国古代课程智慧的重要源流。以'思无邪'为引导词,可以发现孔子课程思想的独特性。在从《诗》到'思'的关联中,孔子创生了'可以兴'的课程转化形式,生成出'善喻之言'这一独特的课程语言形态。在从《诗》到'无'的关联中,孔子把握住课程的'时机',展现出'叩其两端'的课程思维方式。在从《诗》到'正'的关联中,孔子表现出'诗言志'的课程意向,构建出'学以致其道'的课程观念体系。探究孔子课程思想的独特性,有助于创造性转化我国古代课程思想,为今日课程改革与发展探寻文化基因,坚定文化自信。

摘要："君子不器"作为私学课程的意义指向,以其意象性的目标和价值表述方式分环勾连出孔子私学课程图景。"君子"是"民"经过教化后的理想状态。"区以别矣""不多也""上达"是构成"不器"的材料。"不"展现出学生的可塑性,表现在"仁者不忧""知者不惑"和"勇者不惧"三个方面。在"君子不器"的传承与延续中可以开掘出对今天课程改革的现实意义。

摘要：当前我国课堂教学无法面向每个学生的根本原因在于将学生作为容器的灌输式教学。教学得以面向每个学生的实质就是面向每个学生的内在发展能力。加州大学洛杉矶分校实验小学阅读教学致力于唤醒、开发和增值每个学生的内在发展能力,让每个学生从未成熟的内在发展能力转变为成熟的内在发展能力,使每个学生独立而自由地全面发展。其教学模式包括:微型课、商讨和小组活动、分享、家庭作业等四个部分。这种面向每个学生教学的内在规则是:既展现规则又给予自由的教学内容;既着眼共性又针对个体的教学过程;以学生的实质性发展为教学目标。

摘要：倾听,不仅是教师角色转变的关键,而且是学生在或长过程中对教师的要求.'教育人就是尊重人',尊重人的前提就是了解人,教师对学生最主要的了解渠道就是倾听.倾听的目的并不是匹配与判断,而是分析与调整.分析学生当前已有的思想沉淀和思维模式,找到促进学生能力发展的'最近发展区',从而不断调整教师的教学设计和教学策略.而这正是教育对教师提出的要求,也是学生的需求.