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检索条件"作者=侍东升"

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实施“主体性综合式课堂教学”的个人反思与感悟——主体性受阻的原因和解决对策: 收藏
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引用; 《中学生物学》2011年第9期27卷 10-11页; 作者：侍东升江苏省盐城市龙冈中学; 建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。所以，调动学生积极主动地参与生物教学活动，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是教师面临的重要课题。但是在教学过程...; 建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。所以，调动学生积极主动地参与生物教学活动，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象不容忽视，那就是教师精心设计、倾力实施教学内容，; 来源：详细信息评论

动物细胞融合和单克隆抗体的教学设计: 收藏
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引用; 《实验教学与仪器》2017年第10期34卷 23-26页; 作者：许海云侍东升盐城市教育科学研究院江苏盐城224002 盐城市龙冈中学江苏盐城224011; 动物细胞融合和单克隆抗体是人教版和苏教版高中生物应用中的知识点。为促进学生迅速掌握该知识点,提高教学质量,采用＂课前导学、课堂教学、课后悟学＂生长型课堂模式进行教学,具有课堂结构清晰、知识链接严谨的特点。; 动物细胞融合和单克隆抗体是人教版和苏教版高中生物应用中的知识点。为促进学生迅速掌握该知识点,提高教学质量,采用＂课前导学、课堂教学、课后悟学＂生长型课堂模式进行教学,具有课堂结构清晰、知识链接严谨的特点。; 来源：详细信息评论

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