摘要：中国教育学自主知识体系,是在引进和吸收西方知识,合理借鉴与教育学相关的其他学科成果的基础上,通过传承中华优秀传统文化与教育传统,从知识层面概括和提炼教育实践经验,在对教育领域的概念和命题等进行诠释和解答的过程中生成的知识系统。20世纪以来,我国教育学自主知识体系建构经历了不同阶段,呈现出不同的特点。经过一个多世纪的发展,基于教育学立场的自主知识体系在逐步形成,教育学的学科知识体系与教材知识体系均得到发展,中国特色的自主知识体系建构道路得到探索。20世纪以来,我国在教育学自主知识体系的建构过程中形成了四方面的启示:处理好顶层设计与物质配套的关系;处理好“中”与“西”的关系;处理好知识逻辑与学科逻辑的关系;处理好教育学自主知识体系的建构与“三大体系”的关系。

摘要：当前,我国教育社会学学科体系、学术体系和话语体系三大体系建设一是需要以前瞻性为基点推进教育社会学的学科体系建设:立足长远,做好学科发展的顶层设计;坚持问题导向,强化学科特色;创新研究方法,拓展研究领域;加强教材体系建设,夯实学科育人根基。二是要以创新性为重点推进教育社会学的学术体系建设:把握教育社会学学术体系建设的时间向度,协调教育社会学学术体系建设的三对关系,坚持教育社会学学术体系建设“三学”并重。三是要以影响力为焦点推进教育社会学的话语体系建设:明确教育社会学话语体系建设的实践进路,加强教育社会学话语体系建设的理论逻辑,提升教育社会学话语体系的双重影响力。

摘要：中国教育研究体系历经初步形成、改造探索、曲折发展、迅速发展、丰富完善五个阶段,形成了独具中国特色的研究体系,终身教育则是该研究体系中的重要内容。由于终身教育研究在价值引领、顶层设计、沟通融合方面的不足,终身教育研究融入中国现行教育研究体系成为当前迫切需要解决的问题。为此,应以建设终身教育学为目标推进终身教育研究,形成终身教育研究的独特领域、独特范畴、独特范式,加强终身教育研究的平台建设;应从教育与终身教育概念关系入手促进终身教育理论的融入,处理好教育与终身教育概念间的关系,研究好终身教育体系构建中的理论问题,以大教育理念为引领,持续推进现行教育研究变革;应以构建终身教育体系为目标,实现各级各类教育实践的融通。

摘要：约翰·杜威(JohnDewey,1859～1952)是20世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。他依据自己独特的哲学观、心理观和社会观,对教育问题和教育现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对20世纪课程理论和课程实践的发展产...

摘要：基础教育公平是山西和谐社会的重要内容,在和谐社会构建中具有重要的推动作用。中部崛起背景下山西基础教育公平的主要问题是教育机会不公平和教育资源配置的不公平,其成因有社会和经济的原因,但根本原因是教育政策和制度设计的不公平。为此,推进山西基础教育的公平发展,必须由政府承担主要责任,确立公正的价值取向,规划基础教育公平蓝图,实施基础教育标准化工程。

摘要：对综合大学教育系面临并急需要解决的地位、特色和功能三个问题进行了初步探讨,提出要真正提高教育系在综合大学中的地位,必须做到改革要到位、政策有保障、学术有位置;教育系要在综合大学得到生存和发展,就必须选择特色,设计特色,创造特色,保持特色,强化特色。综合大学教育系的特色应集中反映在培养模式、办学模式、教育研究等方面;综合大学教育系应充分利用综合大学多学科的优势,充分发挥辅助他系培养师资、培养职业技术教育和成人教育以及各种继续教育机构师资和教育管理干部、培养和培训各级各类学校所需的教育学科师资、影响学校实践、提供决策支持、影响社会、发展教育学术等功能。