摘要：界定物理分析论证能力的内涵,制定初中生物理分析论证能力调查问卷和评分标准,对濮阳市某初中二年级学生实施问卷调查.分析调查结果发现:初中二年级学生的物理分析论证能力水平整体处于合格状态,但是学生的有效推理能力及能结合附加条件对主张限度形成连续的逻辑层次能力不合格;物理分析论证能力与性别无明显关联.提升初中生物理分析论证能力的三点培养策略:(1)学会转换物理语言,提高有效推理能力;(2)注重课堂合理设问,提升物理逻辑层次;(3)成绩好坏无关性别,消除男女性别歧视.

摘要：结合"牛顿第一定律"的教学,探讨基于科学本质显化的教学目标设计和呈现。系统介绍科学本质显性化教学的内涵,分析不同年级的学生应掌握的科学本质内涵;从课程标准、教材和物理学史三个方面展开深入分析,了解"牛顿第一定律"应实现的教学目标;基于科学本质显化的教学目标设计应分析学生,使教学目标符合学生的认知水平;分析行为动词,使教学目标表述准确具体。

摘要：本文阐述了任务驱动教学法的涵义,任务驱动教学法的优点,并结合高中物理教学的实例详细分析了任务设计的基本步骤、任务设计的基本原则、任务设计的两个误区及任务实施过程中教师的作用,最后介绍了任务驱动教学法的评价。

摘要：笔者根据物理学科核心素养提升的要求,进行＂力的分解＂教学设计,希望给一线物理教师提供有益启示。

摘要：深度学习是提升学科核心素养的有效途径.以"光的偏振"教学为例探索促进学生深度学习的教学路径.教学设计通过创设情境,设疑激趣;通过类比架桥,促进知识整合;通过层层递进的挑战性活动实现学习进阶,引导学生在深度学习中提升物理核心素养.

摘要：文中用“错误”巧做文章，变“问题”为探究，围绕问题进行教学设计，取得了很好的教学效果。

摘要：提问是对话教学的基本方式这一理念已为广大教育工作者接受,但在具体运用过程中还存在一些问题。为提高对话教学的质量,从问题的设计、提问策略的选取和激发学生参与对话的热情几个方面进行了思考。

摘要：根据试验资料,系统分析了加工番茄叶面积指数变化规律,在综合考虑产量目标、品种以及生产措施等影响因子的基础上,以生理发育时间(PDT)为预报变量,以相对化叶面积指数(LAI)动态数学模型为基础,运用知识工程和系统建模方法,建立了系统化加工番茄适宜叶面积指数动态设计的知识模型。利用不同年份、不同播期、不同品种和不同密度的试验资料对模型进行了验证,结果表明模型具有较强的可靠性和适用性。