摘要：苏教版小学数学二年级下册"数据的收集和整理(一)"是全套教材第一次正式教学"统计与概率"的内容,也是学生学习统计知识的开始。第一学段教材还在三年级下册安排了"数据的收集和整理(二)"这一单元。教材通过这两个年级共计两个单元的内容安排,完成第一学段的统计教学目标。因此,分析教材编排的意图,判断教学设计的实际效果,需要以《义务教育数学课程标准(2011年版)》

摘要：[片断]探究分数的意义 A老师:1.1/2是什么意思?(出示苹果)怎样可以得到一个苹果的1/2? 2.选择合适的材料(课前准备好的1分米长毛线、1张长方形纸、6面小旗、8根小棒、8个小方块)表示1/2,在小组里交流一下?时间2分钟。 学生展示自己用各种材料得到1/2。

摘要：教材承载着服务教和学的双重功能,既是教师教学的重要依据和参考,也是学生学习的重要凭借和资源。苏教版小学数学教材坚持科学性和思想性的辩证统一、知识逻辑与认知逻辑的有机融通、“未来性”和适宜性的统筹兼顾、阶段性与整体性的协调一致,从“便教利学”到“导学引教”,再到如今的“育学育教”,始终扎根教学实践的沃土,不断升华教材的价值追求。“育学育教”是指教材以鲜明的活动线索引导学生主动参与学习活动,培育学习能力,发展核心素养;以清晰的教学思路引导教师科学组织教学活动,培育专业能力,提升专业素养。

摘要：从对义务教育阶段的学段划分和内容设计看，《数学课程标准》体现了数学教学的整体性和连贯性要求。如果教学能够关照后续学习，就可能减少学生在后续学习中的困难，使学生的学习处于稳步推进、持续发展的良好状态。在复习时，教师往往更多地关注如何帮助学生查漏补缺，深化对相关内容的认识和理解，梳理相关知识的联系，建立阶段性的认知结构。

摘要：教育部关于“减轻学生过重课业负担”的要求已经落实在教育教学的过程中。学生课业负担的轻重是相对而言的。同样的作业，对思维能力强、学习习惯好的学生可能是正常负担，而对思维能力弱、学习习惯差的学生则可能是过重负担。学生课业负担的轻重与学生的身体状况、

摘要：2019年10月21~23日,由江苏省中小学教学研究室、苏教版小学数学教材编辑部主办的江苏省小学数学"数的运算"第三次专题教学研讨活动在盐城市实验小学举行。活动以课堂教学研讨为主要形式,与会教师和教研员围绕如何培养运算能力、几何直观和推理素养等主题进行了深入的交流和碰撞。本期刊登侯正海老师的"运算能力形成的过程"一文及戴伟玲等五位教师执教的研讨课教学实录(或教学设计)与评析,供读者学习和借鉴。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》对于综合与实践的课程内容作了描述:“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”根据新课标明确指出的综合与实践领域的教学目标、教学方式与教学要点,苏教版小学数学教材中的综合实践活动以主题活动为主,引导学生开展主题式学习,在第三学段适当组织项目学习,引导学生开展项目式学习。

摘要：随着教学实践的逐步深入,在教学中重视人的关键能力的形成和核心素养的培养,已经成为社会发展对学科教学提出的新要求。数学核心素养的培养要求数学教学适度打破学科壁垒,超越学科知识,使数学内容置于现实生活的情境脉络中,将数学知识的学习、应用和创新融为一体。数学实验教学创造了一种探索性、

摘要：动态生成教学法的理论依据是生态学理论、复杂性理论和建构主义知识观,基本要求是：对学生主体地位的尊重,关注个性化的学习方式,凸显交往互动在课堂教学过程中的重要意义。教学运用中的呈现方式是：教学设计变＂直线式＂为＂板块式＂,学习材料变＂静态提供＂为＂动态展现＂,教学过程变＂预设实施＂为＂生成建构＂。需要注意的是,教师要提升专业素养,切忌主导过度,避免生成与预设脱节,教学评价应得当。