摘要：高中化学新课程是分模块教学的，而元素化合物知识主要在必修1中呈现，高三复习时怎么处理？以硫酸和硝酸的复习为例，研讨了在复习课中通过问题的设置，实验的安排，整合性地进行教学设计，尤其是通过巧妙地问题设计，让学生认识到化学现象后面的一般性规律及认识这些规律的途径和方法。

摘要：本教学设计主要利用科技新闻为素材探究铝的化学性质，着重探究铝的亲氧性，与此同时，不断在教学过程中渗透化学反应中伴随能量变化这一重要学科观念。让学生的思维不局限在教材上，拓展学生的知识面，利用生活中的素材开展实验，激发学生的化学学习兴趣。

摘要：科学史中蕴含着丰富的科学本质要素，通过科学史可以让学生更好地理解科学的本质。以“酸、碱、盐在水溶液中的电离”为例，借助科学家探索电解质电离现象的史实，能揭示“科学是一个不断探究的过程”“科学是观察和推理的必然结合”等科学本质。

摘要：在中学化学课堂中教科学方法,区分论点、论据、论证、结论是教学设计中首先要做的,补充完善论证过程则是教学设计的重点。遵循科学认知的规律,设计有层级的问题,将学生的认识不断引向深入,则是教学设计的另一重点。笔者曾在《如何进行教科学方法的教学设计》一文^([1])中对此基本框架进行了阐述,在此,我将结合配合物的教学案例具体阐述如何设计论证的过程。

摘要：以必修模块“化学能与热能”的教学为例，教学设计时着眼于学生已有的认知，尊重他们的认知，适当地去丰富他们的认知。以此来理顺教与学的关系，让学生成为学习的主人。

摘要：进行体现科学方法的教学设计时,首先要学会区分论点、证据、结论和论证。然后,我们需要有独立思考的精神与勇气,敢于质疑证据是否充分?论证是否合理?因为这些质疑,使我们有了再去找寻其他资源的方向,在课堂上不但要给学生提供结论,更要给学生呈现出有证据支撑且充分的论证过程。当教师有了这样的意识,我们便会逐渐通过改造自身的学习来改造我们的课堂。

摘要：1 教材分析与教学设想苏教版“盐类的水解”是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用，有一定的思维难度。

摘要：复习的本质是学习,是对知识的通盘认知、深刻理解。解题只是用来检验学习者是否有了深刻理解。因此,通过做题来复习,只是达到深刻理解的路径之一,既不是唯一路径,更不是目的。如果回到源头,以学习理论来看学习本身,可以尝试以命题的方式达成深刻理解,同时还能发展学生的创新能力与合作能力。

摘要：摘要：在认真分析2012年新修订的人教版九年级化学教材和学生情况的基础上，针对《燃烧与灭火》教学重难点，从实验活动设计、课堂气氛调节、教学资源整合以及发挥学生的自主性等方面进行教学设计，整个设计分引入新课、燃烧的三要素、燃烧条件的深化理解和应用、灭火原理及方法和多元化开放性作业五个部分。

摘要：最近，学校组织学生观看电影《辛德勒名单》，这是一部思想性和艺术性都很强的经典影片，确实很值得一看。不过学生似乎并不太领情，表现得不情不愿：跑来跟班主任请假回家的不少；操场上有60多个学生在打篮球，显然都是“溜号”出来的。