摘要：“问题连续体”理论是由美国亚利桑那大学的梅克教授运用多元智能理论，以开发学生潜能为目标的“问题体系”．按解决问题所需的创造性的程度，梅克教授把问题由低到高的顺序分为5类，这5个类型问题构成了一个结构性递减的、多维度、多层次的问题连续体．

摘要："魔罐"实验作为机械能守恒定律的引入,确实起到了很好的效果.针对这个实验,如何进一步挖掘它的素材,让学生真正"卷入到问题学习"中来,在问题的研究中,促进学生的深度思考,从而更好地体现它的教学价值,笔者设计了关于"魔罐实验"的深度学习的课题研究,从3个方面进行了挖掘.

摘要：模型等效转换的思想是物理建模过程中常用的思想,这种方法充分展示了解题人的想象设计能力和创造性思维品质,充分体现解题人分析问题的能力,同时达到巧解,进而实现速解之目的。2020年新高考全国卷Ⅰ(山东卷)第12小题,是等效转换思想应用的一个很好的案例,体现了命题者独具匠心的构思。本文重点结合试题的分析,谈谈模型等效转换的思想在物理建模过程中的妙用。

摘要：库仑扭秤实验是物理学发展史上一个非常著名的实验,以此为素材,第35届全国中学生物理竞赛预赛设计了一个试题.试题设计新颖,视角独特,充分体现了物理学史和物理实验在教学中重要地位.但是试题有两点值得商榷.本文通过分析说明"库仑扭秤实验"与"库仑扭摆实验"的区别;"库仑扭秤实验"测量中旋钮转过的角度必须计入校正量.

摘要：1问题的提出 “探究弹性势能表达式”是一个探究性学习的课题，教材的处理侧重于理论探究．笔者认为实验探究在学生学习过程中，应当处于同样重要的地位．因此，在课前布置了一个研究性学习的课题——“用实验探究弹性势能与弹簧形变量的关系”，让学生提出猜想、设计实验方案、实验验证，结果取得了意想不到的效果，学生的创意远远超出了教师的预想的范围，课题的研究取得了令人满意的结果．

摘要：教学设计说明类比思维是根据两个（或两类）对象某些部分属性相似或相同,并由一个对象迁移到另一个对象的推理方法.它是一种创造性思维,它在创新和解决问题时,具有很大的指引作用.得到思想家、科学家们的高度评价.著名物理学家开普勒曾经说过：＂我珍视类比,它是我最可靠的老师＂.那么,何时类比？怎样类比？类比时要注意哪些问题？在平时物理教学中又该如何培养、发展学生的类比思维能力呢？

摘要：该题只给出了标准答案，并没有提供具体的求解方法．本题是学生失分率较高的一个试题．学生在解题过程中主要是对第（1）小题的分析遇到了困难，笔者进行试卷分析时，重点分析了第（1）小题解题思想的设计以及各种解法的优缺点．通过这些方法的介绍，让学生在物理试题求解过程，体会设计解题思想、研究解题方法的重要性．

摘要：研究性学习是一种全新的学习方式,以'培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力'为基本目标,以项目设计、作品设计与制作等为学习载体,在提出问题和解决问题的过程中学习科学研究方法、获得多方面体验以及科学知识.这种在教师指导下,以学生自主研究为主要学习方式的课程教育,与高中物理新课标的思想吻合,对增强学生的创新精神和实践能力,形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,逐步树立可持续发展的思想,都有十分积极的意义.

摘要：1．问题的提出1931年英国物理学家狄拉克从理论上预言：存在只有一个磁极的粒子——磁单极子。1982年，美国物理学家卡布莱设计了一个寻找磁单极子的实验。他设想，如果一个只有S极的磁单极子从左向右穿过如图1所示的超导线圈，那么超导线圈上将出现。

摘要：学生的作业中常常会产生这样或那样的错误，针对学生在学习过程中产生的问题，用怎样的方式进行处理，是教学过程中经常面临的课题。能否根据学生作业中出现的问题，设计出针对性的探究性实验。来帮助他们更好地解决学习物理过程中遇到的困难，从而激发起他们学习物理的积极性。这个问题引起了笔者的思考，下面是笔者在教学实践中尝试的一个教学案例。