摘要：作为临床教学工作的主要承担者--临床医生,肩负着医疗、科研和教学三重任务,加之并未系统学习过医学教育理论、教学方法和教育技术,提升临床教学能力往往力不从心。本文立足当前医教协同建设健康中国的大背景下,通过加强学校与医院的顶层设计、建立临床教师遴选和教师发展的服务支持体系,丰富临床教师发展的内容和形式,提升临床教师自主发展的意识与能力,完成临床医生培养医学人才的重大使命。

摘要：本研究从临床教师教学胜任力研究的重要性出发,剖析了应用型本科医学院校教育目标对临床教师的教学能力要求;对比分析了高校教师胜任力特征与中国临床医生胜任力特征;定义了临床教师教学胜任力,得出15项应用型本科医学院校临床教师教学胜任特征,并依托此模型对学院临床教师胜任力现况进行评价与分析。结果显示,各附属医院临床教师的教学胜任力现况评价平均分值均达到了胜任力条目的要求,胜任力情况较好;其中专业素质与业务能力评估项分数较高,但教学研究与改革和教学设计与实施的得分较低。由此可见临床医生的教学研究能力是临床教师的一项短板。

摘要：目的本研究旨在利用层次分析法确定课程思政教学评价指标的权重。方法在已经建立的高校课程思政教学评价指标体系基础上,本研究设计了调查问卷,并邀请专家填写该问卷。随后,使用SPSS软件对问卷数据进行分析,以确定各指标的权重。结果通过一致性检验,本研究成功确定了各评价指标的最终权重,从而将定性研究转化为定向研究。结论层次分析法的应用确保了课程思政教学评价指标的科学性和客观性,为评价体系的建立提供了有力支持。

摘要：目的调查分析医学教师学科教学知识(pedagogical content knowledge,PCK)的现状、基础与临床类别医学教师PCK的差异,以及教学培训对医学教师PCK发展的影响,为医学教师的职业发展策略和教学培训方案设计提供借鉴。方法采用判断抽样方法,选取齐齐哈尔医学院本部承担基础医学学科教学任务的91名基础教师和6所附属医院承担临床医学专业教学任务的115名临床教师为研究对象,采用Likert量表5级评分法,对其进行PCK现状和教学培训对医学教师PCK发展的影响的问卷调查。结果PCK现状评分排序:学科知识[(4.26±0.61)分]、教学策略知识[(4.06±0.59)分]、学习评价知识[(4.06±0.59)分]、学生理解知识[(4.01±0.61)分]、教学情境知识[(3.84±0.54)分]。不同类别医学教师的PCK评分比较:基础教师在PCK总分、学科知识、教学情境知识维度上的评分均显著高于临床教师评分,其差异均具有统计学意义(均P0.05)。教学培训对不同类别医学教师PCK的影响评分比较:基础教师的评分均低于临床教师评分,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。多元线性回归分析结果显示:教学培训中的培训课程、培训师资与医学教师的PCK评分均具有正相关关系(均P<0.05),而培训管理与医学教师的PCK评分关系无统计学意义(P=0.427)。标准化偏回归系数比较发现,培训课程对医学教师的PCK评分作用(Beta=0.516)大于培训师资(Beta=0.223)。结论医学教师PCK各维度中教学情境知识有待提升;相比基础教师,临床教师PCK有更大的发展空间;教学培训对医学教师PCK的提升有积极影响;可以通过丰富医学教师教学培训形式、构建临床教师学习共同体、遴选培训课程内容等策略,帮助医学教师提高学科教学知识水平。

摘要：高校信息管理业务数量激增,传统校园管理模式无法满足需求,亟需建设一个个性化校园信息整合平台来实现数字化校园管理,满足培养高素质人才的需要。平台由“信息汇总”“校园3D地图”和“校园知乎”三大模块组成,通过统一数据平台、统一身份认证平台、统一信息公示平台和个性化信息定制平台四个平台来设计。个性化校园信息整合平台通过内外部数据处理提高信息化水平,促进学校教职工、学生、校方与企业之间的沟通交流,解决了校园信息孤岛的同时也缓解了信息壁垒问题,并为国家塑造综合型人才加码助力。