摘要：随着语文核心素养的提出,语文统编教材的全面使用,国际阅读测试的运用,把语文教学推向了深度学习的区域. 何谓深度学习,是指在教师引导下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程. 具体到小学语文深度学习,是以小学生语言文字运用能力的发展为中心,教师引领学生围绕相关学习内容中适切的单元主题与语文要素,引导学生积极参与语文学习的过程.[1]那么,在统编教材使用过程中该增添怎样的元素而改造教学设计呢?

摘要：随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的使用，语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出了水面。如阅读教学文体不分，教学模式单一；目标模糊，学科界线不清；主体淡漠，学生缺乏兴趣。写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”等问题。这些问题的根本解决需要修正已有的教学思路和设计。

摘要：目前的习作教学,存在多练悟道、阅读悟道、竞赛悟道等认识误区,导致教学中不教习作知识,以及对教学的问题和困难把握不准等失策现象。需明确的是,学生习作行为和习作样本中出现的问题与困难,就是习作知识运用与转换的问题,习作知识的运用与转换是一个分步落实、逐步转化、螺旋上升的过程。为此,提倡一稿一得的微型化习作教学设计,包括习作目标、习作内容、习作支架的微型化设计等方面。

摘要：随着语文核心素养广为接受和语文统编教材使用的全面铺开,语文教学相当于进入了一个新时代。语文教学如何做出有效应变是进一步深化改革的需要,也是摆在广大语文教师面前的迫切使命。就语文教学本质而言,就是要在教学流程设计,教学板块设置和组块教学的优化上实现教学内容结构化、教学方法科学化、教学过程最优化的突破,建构适合学生言语只能发展的智慧教学模式。

摘要：因为语文教学多年来受到传统教学观念的制约,加之对语文学科教学理解的偏差,"精讲多练"的改革步履艰难,其中对学生练习分层、分阶段实施认识不清也是主要原因之一。随着语文教学的有效推进,"目标领航,练习开道"是语文教学的必然趋势。练习开道要做好:前置性练习的设计和使用、过程性练习的设计和使用、检测性练习的设计和使用、发展性练习的设计和使用,使练习贯彻课堂教学的始终,成为推进教学的有效手段。

摘要：人们总是认为管理者是强势，被管理者是弱势，被管理者总是受管理者的随意摆布，这是对管理者与被管理者关系的严重曲解。事实上，管理者更多的时候是对被管理者的一种妥协。所以，有人提出，管理就是管理者为被管理者提供或者创设自由发展的空间和发挥个性特长的机遇。也有人提出，低层次的管理是人治，中档次的管理是法制，高层次的管理才是文化管理。所以创设“空间和机遇”也好，“文化管理”也罢。其目的是为了告诉人们管理者与被管理者之间不是对立与冲突，而是对话与合作。通俗地说，管理就是妥协，学校管理更需要妥协的艺术。

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）继续保留了课标（实验稿）中＂能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实＂的提法,并在教学建议中进一步强调了＂鼓励自由表达和创意表达,鼓励写想象中的事物＂＂改进作文命题方式,提倡学生自主选题＂。由此可见,想象作文不仅在整个作文教学中平分秋色的地位不动摇,而且在＂鼓励自由表达和创意表达＂＂提倡自主选题＂的强烈呼声下,想象作文的地位和作用还将不断得到提升。

摘要：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在《习作》教学中教师要设法让学生在关注生活中深化认识，并恰如其分地表达观点，进而形成积极向上的生活态度和准确表达语言文字的能力。

摘要：语文学习任务群指向学生核心素养的发展,具有情境性、实践性、综合性,需要多维思辨:一是学习任务群的内涵,把握“学什么”“怎么学”“学得怎么样”;二是学习任务群的建构,明确符合“两个逻辑”的主题、创设具备“六要素”的真实情境、设计匹配“两种关系”的实践活动、兼顾“两条线”的教学评一致;三是学习任务群的联通,要看到每个学习任务群的独立性和不同学习任务群的交融点;四是学习任务群的优化,可以融通年段内不同素材,衔接不同年段同类素材,整体观照。

摘要：“设计富有挑战性的学习任务”是激发学生学习积极性,提高教与学效率的关键。设计“富有挑战性的学习任务”“最近发展区”是其主要理论依据。“最近发展区”的确定可以从四方面入手:认知学习任务“最近发展区”,能力提升任务“最近发展区”,思维品质任务“最近发展区”,审美创造任务“最近发展区”。