摘要：原始物理问题教学理论以其独到的理论品格与理论见解在物理教学理论中闪闪发光,它是我国物理教育理论的原创,根植于我国物理教育的深厚土壤,是培养学生创新性素质的有效指导理论。新课程理念强调要发挥物理作业的育人功能,将原始物理问题引入教材作业,不仅能起到引领作业潮流、创新教材作业、拓展教材编写思路的作用,还对学生的创新性思维培养具有积极意义。文章首先探讨了原始物理问题在新高考背景下的内涵与作业价值,基于对素养导向下的教与学的理解,梳理了现行人教版《物理(必修第一册)》教材中的原始物理问题,尝试探讨原始物理问题与教材作业的融合路径,最后提出了4个作业编写与融合策略。

摘要：笔者以生活中传感器的应用为出发点,通过实验、自学辅导、讨论等教学方法,使学生意识到物理与生产、生活的紧密联系,培养学生的科学态度和精神,提高学生的合作与表达能力,力求达成提升学生物理核心素养的目标。

摘要：为贯彻落实国家关于基础教育评价改革的相关文件精神,遵义市中考试题改革依据义务教育阶段物理课程标准,通过创设科学探究、体育运动、古代科技、生产生活、国家科技发展前沿等方面的实际情境,以图形、表格等丰富试题的呈现方式,旨在引导初中物理教学,关注基础物理知识,培养学生物理关键能力,提升学生核心素养.

摘要：人教版八年级物理教材《液体压强》一节,为说明液体对容器侧壁有压强。编者引入了在矿泉水瓶侧面不同高度打孔,通过观察液体能从容器侧壁的孔中喷出的现象来说明液体对容器侧壁有压强。但一些师生容易根据这一观点,顺势引申出:液体深度越深、喷射越远、压强越大的结论,这个结论对还是不对?该文将通过理论分析和实验展示对该问题进行重新阐述。

摘要：基于物理核心素养研制了学生和教师行为课堂观察量表,以2022年X市第八届物理优质课观摩交流活动为研究案例,从课堂观察的视角分析不同选手在教学中物理核心素养落实情况进行量化研究.利用EXCEL表格绘制出相关研究图,得到结论:等次越高的课堂,教师教学行为越丰富;课堂教学行为越丰富,学生在课堂的表现性水平越好;基于核心素养量表的课堂观察是教学评价很好的补充.

摘要：对2024年全国高考物理新课标卷第25题,从试题赏析、溯源、变式研究等角度解读其特点,发现其依托经典物理模型、简化物理过程、突出思维简约性的命题特征,是基于高考评价体系的物理教学与认知重塑的新方向,据此对高考改革背景下的物理教学提出针对性的备考建议。

摘要：2022年,《“广西有戏”品牌战略行动计划(2022—2024)》正式实施。该计划依托丰富的民族文化资源,通过规划引导和扶持激励,不断提高舞台艺术创作生产的组织化程度,推动戏剧、音乐、舞蹈、曲艺、杂技、木偶以及旅游演艺等主要艺术门类的创作,形成各展所长、竞相绽放、勇攀高峰、高质量发展的集成效应,进一步提升广西舞台艺术品牌的辨识度和影响力。根据《“广西有戏”品牌战略行动计划(2022—2024)》,为落实《关于深化国有文艺院团改革的实施意见》中“加强艺术领域高层次人才队伍建设”的要求,2023年广西壮族自治区文化和旅游厅办公室与中央戏剧学院合作实施广西艺术人才专业提升计划项目,选送了一批艺术人才到中央戏剧学院进行为期三个半月的进修,进修内容包括编剧和导演。进修结束后,编剧班和导演班的学员在理论和实践上都获得了明显的提升。为了将来更好地从事创作,为广西文化发展服务,编导班学员相约以“开发地域资源,推进‘广西有戏’”为主题做一次笔谈。现将笔谈内容实录于下.

摘要：原始物理问题能够很好地促进深度学习,与深度学习具有内在的逻辑一致性。探讨了原始物理问题与深度学习的关系,提出了运用原始物理问题促进深度学习的4条教学策略:“情境—图文”转换策略、“抽象—数化”相彰策略、“探究—建模”顺进策略、“提问—评价”反视策略,以现行人教版“抛体运动的规律”教学为例对此做了详细阐释,最后基于课堂实践提出了3条教学建议。

摘要：以2020年遵义市第七届物理优质课观摩交流活动为研究案例,参照邢红军教授所研制的课堂教学评价指标,分别从立德树人、教学设计、教学技能和教学效果四个方面分析20位参赛选手课堂教学,指出教师课堂教学既有"教学意图明确""辅助实验新颖"的优点,也存在"素养落实不足""教学模式单一""教学效果狭窄"的不足。最后得出五点观看感想:彰显立德树人是宝贵灵魂;精心设计教学是根本保障;落实核心素养是核心内容;推进学生研学是核心要求,突出教学效果是基本诉求。

摘要：对近两年全国高考甲卷物理力学实验题科学探究水平进行分析,以学习进阶理论为生长点并融入思维状态加以描述,提出思维进阶与科学探究水平的并轨模型,得到物理实验考查方式的3个特点:高考对映射思维、聚合思维和非常规思维的考查直接杜绝混沌式的经验思维;映射与澄清、关联与同化层级的设问,是考查的重点;系统与同化、整合与结构层级的设问,是思维梯度呈现的主要方式。基于例证,提出4条教学建议:用“对点突破”处理映射与澄清层级问题;用“一点多思”处理关联与顺应层级问题;用“以点为面”处理系统与同化层级问题;用“多点归一”处理整合与结构层级问题。