摘要：【目的】通过‘灰枣’及其3个芽变品系(灰实2、灰实7、灰实8)的物候观测和生育特性调查,探讨‘灰枣’及其芽变品系生长适应性的差异,为‘灰枣’良种选育及科学栽培提供理论依据。【方法】采用双因素裂区试验设计,定期、定株地对‘灰枣’及其3个芽变品系的物候及生长特性展开连续2年的系统观测和对比分析。【结果】芽变品系的年生长发育周期较‘灰枣’短,同一物候期均较‘灰枣’推迟。芽变品系与‘灰枣’的整个花期差异不大,但芽变品系的始花期较长,而盛花期较短。坐果数与枣吊长度、展叶数、花量变化趋势基本一致,但与枣吊数量没有直接的相关关系。灰实2、灰实7树体高大,灰实8树体有矮化现象。芽变品系的树形较为直立,开张角度较‘灰枣’小,树形较为收缩,新梢长度与‘灰枣’存在差异,二次枝节间距均大于‘灰枣’,且二次枝上的托叶刺出现了不同程度的退化现象,果形均呈现偏长趋势。灰实2叶片较大且厚,叶绿素含量较高,单株产量较高,具有丰产性。灰实2、灰实7果个较大,果核较小,可食率较高。灰实8果个较小,可食率较低。【结论】芽变品系与‘灰枣’的物候特征和生育特征存在一定的差异,栽植和推广优良品种(系)时应考虑其生长发育特性,因地制宜开展生产活动。

摘要：为了探明枣麦间作系统中冬小麦灌浆期的冠层光合有效辐射及冬小麦产量的时空分布特征,以‘灰枣’与‘新冬20号’冬小麦间作的系统为研究对象,采用双因素裂区试验设计,研究了在4种株行距模式下间作的冬小麦灌浆期时的冠层光特性及其产量的时空分布特征。结果显示,随着距枣树的距离增加,冬小麦灌浆期的冠层光合有效辐射及其产量不断增加,且西侧增加幅度大于东侧,整体呈现出"中间高,两侧低"、"西侧高,东侧低"的趋势;单位面积内,不同株行距的间作系统中冬小麦的有效穗数、穗粒数、千粒重及产量差异显著;相对于单作,3 m×4 m的间作系统中遮阴率及减产率最低。研究发现,株行距是影响冬小麦冠层光合有效辐射截获量的主要因素,光合有效辐射截获量直接决定了冬小麦单位面积上的有效穗数、穗粒数及千粒重,进而决定了冬小麦的产量。实际生产中,可采用3 m×4 m的模式间作生产,并适当增加东部枣树株距,即可有效改善间作系统内光照条件,提高冬小麦的产量。

摘要：【目的】研究灰枣3个优系(‘灰实2’、‘灰实7’和‘灰实8’)果实膨大期的光合及叶绿素荧光特性。【方法】以灰枣的3个优系为研究对象,灰枣为CK,采用单因素完全随机区组设计,测定灰枣及其3个优系叶片的光合-光响应生理参数及叶绿素荧光日变化。【结果】‘灰实2’和‘灰实7’的LCP较低而LSP较高、Rd值较高;‘灰实8’的LCP较高而LSP较低、Rd值较低;‘灰实2’的Pmax和AQE均最大,其Rubisco活性和电子传递速率较高。灰枣及其3个优系在强光和高温胁迫下,都会出现光抑制现象;‘灰实2’和‘灰实7’受到光抑制后恢复快且耐受性良好,二者的表观光合电子传递速率优于‘灰实8’;‘灰实7’的光化学反应启动速率和光能利用率最高,‘灰实2’次之,‘灰实8’最低;‘灰实8’受到高温强光胁迫后的生理调节机制和自我保护机制启动较慢。【结论】‘灰实2’对弱光的利用能力最强,对强光的适应性最好,具备丰产潜力;‘灰实7’的光合能力略次于‘灰实2’,优于CK和‘灰实8’。‘灰实2’叶片中PSII天线色素内的最初原子密度及叶绿素含量高于CK和其他优系,具有很好的光能利用潜力;‘灰实2’和‘灰实7’对强光及高温胁迫的反应较‘灰实8’和CK要灵敏;‘灰实8’对弱光的利用能力较弱且对强光适应性差。

摘要：【目的】探究林分密度和种植点空间配置对树木各器官非结构性碳水化合物(NSC)的影响,了解杨树Populus在生长季的碳代谢特征。【方法】试验林分以密度为一级因素,种植点配置为二级因素,采用嵌套设计。于‘南林95’杨P.×euramericana ‘Nanlin 95’生长季(7月)选取叶、枝、树干和粗根4个器官,测定各个器官中NSC (可溶性糖和淀粉)的质量分数。【结果】在生长季,杨树各器官中可溶性糖质量分数从大到小依次为叶、根、枝、干,淀粉质量分数从大到小依次为干、根、枝、叶。不同林分密度和种植点配置的杨树叶中可溶性糖质量分数差异极显著(P<0.01),根中可溶性糖和淀粉质量分数受种植点配置影响极显著(P<0.01),总体上枝和树干受林分密度和种植点配置影响差异不显著。尽管林分NSC总储量在2种密度间(278和400株·hm^(-2))差异不显著,但林分NSC总储量在种植点配置间差异显著(P<0.05)。【结论】在生长季,苏北地区杨树优先将碳资源供给地上部分,其中首要的储存器官是树干。一定密度范围内(278~400株·hm^(-2)),杨树叶中可溶性糖随林分密度增大而升高。林分密度相同时,正方形的种植点配置方式更有助于杨树个体对NSC的积累,促进植株生长发育,增强林分的固碳潜力。

摘要：英语作业是课堂教学之外的有效延伸,在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用。然而一些教师的作业布置过于传统,作业形式单一、千篇一律,扼杀了学生的兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣,让学生有学习的成就感,培养学生语用意识和初步的综合语言运用能力。笔者尝试了多元化作业设计。