摘要：当下,一些教师的教学设计在目标编制、学习活动安排、对话方式选择等方面仍存在一些问题,在一定程度上影响了学生核心素养的发展。研发“板块式导学”设计模型,通过“定锚点“”分路径“”建板块”等方式使教学内容结构化,强化学生素养培育与过程性教学的关联性。运用该模型设计和实施教学,教师需要解构教学目标,优化板块活动安排,建立小组群学的机制,以提升指向素养培育的小学数学课堂教学效率。

摘要：小学数学课堂习题旨在通过目标明确、水平层次不同的习题,引导学生的思维走向深度,促进其关键能力和学习品质发展。这就要求教师能优化课堂习题设计,紧扣数学核心素养的培育要求,改编或创编出既有坡度又有深度的习题,使课堂中的练习活动更具针对性和实效性。

摘要：法国思想家埃德加·莫兰指出:过度的知识分类与学科划分会导致知识被人为地分离和片断化[1]。足见学科知识统整的重要性。课堂观察发现,部分教师教学“加数是4的满五加”一课时习惯于按照珠算教材进行内容编排,将教学重点落在探究“加数是4的满五加”的拨珠计算方法上,导致学生对此类加法的算法理解过于片面和单一。教师指导学生学习时,不应存在“本本主义”,而应将主题教学内容置于整个学科教学中,以统整的方式将不同版本的教材内容整合在一起。如本节课除了要求学生掌握“满五加”这一拨珠算法,还要能引导其运用“分与合”的方法获得结果,以及学会综合使用“直加”“直减”“满五加”等珠算方法解决问题,如此才算是系统地学习和掌握珠算知识,实现数学方法的结构化认识。

摘要：部分学校尝试在小学数学课程中融入珠算进行教学实验,取得一定的成效。然而,当下珠算教学存在目标维度过于单一、内容选择限于本本、程序设置稍欠合理等问题。对此,教师教学设计中可以采用整全性的思维与策略,使珠算实验的教学目标指向多维度,内容选择趋于全面化,程序安排显示合理性,进而设计出适应学生发展、具有科学性和可操作性的珠算课程方案。

摘要：活动任务是贯彻教学目标的组织形式、指导学生学法的学习要求。部分教师安排活动任务时常出现科学性问题。对此,应要求教师掌握任务设计策略,通过明确目标指向、完善实施流程、优化组织方式等手段,提升活动任务的科学性和可操作性,使学生在活动中掌握自主学习的方法、获得知识技能的提升。

摘要：教学所指的"放手"是教师有意识地消除学生的学习顾虑,通过主动下放教学权利,确保学生在宽松的课堂环境中获得最大的自主学习空间。教师教学"放手"的问题主要包括过度实施教学干预、过于看轻学生能力和过分依耐教学设计。改进上述问题可以实施放手让学生复习旧知、尝试解题和归纳总结等过程性教学策略。

摘要：教学内容：苏教版小学数学第五册教科书第90-91页内容。教学目标：1．经历与体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正宁的方法收集整理数据，体会统计是弄清情况、研究解决问题的一种方法；