摘要：随着我国市场经济的飞速发展,人们的服饰审美水平不断提高,服装设计作为一门艺术越来越受到人们的普遍重视。如何适应社会发展,卓有成效地培养学生的服装设计能力,已成为服装专业教学的重要研究课题。为此我们必须科学合理的转变教学模式,建立起一个科学、规范、可操作、行之有效的教学模式,以保证和不断提高高等职业服装教育的教学质量,适应服装产业发展的需要。

摘要：准确把握消费者风格形象,策划设计开发与定位消费者审美需求相一致的产品,通过服装产品向消费者传递文化信息和品牌内涵,是品牌经营之道。从感性层面综合分析多样化美意识,将繁多的风格整理分类,归纳出概括性的感性类型——服装风格形象,是捕捉目标消费群体审美形象的有效切入点。服装风格类型要以设计要素及所融入的各类文化元素等为依据进行甄别,服装文化信息与品牌文化内涵则需要通过设计要素和各种文化元素等构成的风格形象才能完美表达。

摘要：许多消费者在购买鞋靴商品时,总会带有一种对品牌和鞋靴风格的钟爱倾向,他们所钟情的品牌作为一种商品的标志,除了代表商品的质量、性能及独特的市场定位以外,更代表他们自己的价值观、个性、审美修养、品位、格调、生活方式和消费模式,他们对品牌文化及某一产品风格的选择和钟爱不是建立在直接的产品利益上,而是建立在品牌深刻的文化内涵和精神内涵上,因此要使品牌产品赢得消费者的青睐,作为设计师必须能够在品牌文化环境下进行准确的鞋靴产品定位。

摘要：几年来，服装系党支部牢固树立围绕教学抓党建，抓好党建促教学的指导思想，坚持“德育为首、教学为主、育人为本”的原则，紧密结合系教学改革．教学任务和培养目标，不断加强党支部的思想、作风和组织建设，为系的改革和发展提供了可靠的思想基础和组织保障，促进了教学水平和教学质量的进一步提高。2001年服装设计与工程专业进入全国示范性专业建设行列。在院党委的领导下，服装系同澳大利亚吉普斯兰理工学院联合办学，举办了服装设计与工程专业班．同时和河北铁道学院联合办学，开设了服装艺术设计本科班。

摘要：本文通过对国家级精品课服装结构制图与样板课程的建设原则、规划设计、建设要素等过程的分析总结,从而对精品课建设提出了一些思考。

摘要：在对服装产业人才需求分析和预测的基础上,借鉴国外工业化国家先进的职业教育思想和经验,探询高职服装教育教学与服装产业结合点,即建立一个同服装产业运作一一对应的实训场所,按产业运营机制组织实施教学;同服装产业的联合、与社会的融合,建立以预就业为目的的校外实训基地,使学生对社会环境、市场环境、企业运作有更深刻的了解,接受预就业训练,完成与企业之间的接轨.从而进行示范性服装设计与工程专业实训基地建设,探索高职服装教育教学新模式.

摘要：以人体工程学的分析研究为切入点,以开发与应用新功能性面料及各类防护服材料为关键,以满足作业者的功能性需求为根本,确保特种防护服开发设计的功能性、舒适性、审美性需求三大特性的实现,并开发出能够走向市场、发挥生命防护作用的优质产品。为我省防护服开发领域的快速发展提供技术保障,提升我省乃至我国特种防护服的科技含量和综合品质,打造优质的具有国际竞争力的自主研发品牌,奠定坚实的基础。

摘要：毕业设计不仅有华美的形式更是通向职业教育的实质,本文从以人为本、以能力为核心的教学理念出发,阐明了社会、企业需求和学校培养学生能力之间的矛盾,从毕业设计角度出发提出提高服装教学质量的具体方案,宗旨在于使毕业设计成为检验服装教学质量的试金石,使学生在走出校门的最后一个情境体验中,成为社会所需的优秀技术人才。

摘要：目的应用多重PCR技术研究杭州地区儿童中分离的流感嗜血杆菌b型菌株的检出率。方法以玻片凝集法的血清分型为金标准,以流感嗜血杆菌(Hi)荚膜编码基因(bexA)和b型特异性荚膜基因序列设计引物,应用多重PCR技术对流感嗜血杆菌菌株进行荚膜基因检测。结果 2001-2002年和2006-2007年分离的399株Hi临床株中,血清分型显示不可分型株297株,占74.44%,可分型株102株,占25.56%。b型仅1株,构成比0.98%。多重PCR检测显示:102株玻片凝集法可分型的菌株中,101株bex A PCR结果阳性,1株阴性;297株不定型株中2株bex A阳性。敏感度99.02%;特异度99.33%。Hib检测结果显示b型1株,占有荚膜菌株0.99%,与血清分型结果一致。结论 bex A PCR联合针对b型特异性荚膜基因的多重PCR技术,对Hib检出率100%,克服了血清分型的弊端。

摘要：依托国家自然科学基金课题,结合“仪器分析实验”课程部分章节设计了以抗肿瘤纳米粒制剂评价为载体的仪器分析实验,不仅可以培养本科生的科研兴趣,提高本科生科研创新和动手能力,同时还可以促进教学与科研的深度融合增强各仪器之间的有机联系。以“抗肿瘤纳米粒评价”为课题载体进行仪器分析实验设计,贯穿粒度仪、流式细胞仪、小动物活体成像仪等仪器设备学习过程。学生不仅学习了仪器原理和操作流程,而且理解了纳米前沿课题的实验原理和设计思路,实现了仪器分析课程的科教融合。