摘要：识字单元是教材中识字内容的集中编排,“识字与写字”教学是一下第五单元的重点教学内容。识字单元只在一、二年级教材中出现,一共编排了六次,相关语文要素螺旋上升。一下第五单元是小学阶段编排的第四次识字单元,语文要素为“感受儿歌的韵律,进一步了解形声字规律”,人文主题为“韵语中的汉字”。

摘要：明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议:尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。

摘要：《我们家的男子汉》塑造了我国文学史上不可多得的零到四岁的“男子汉”形象。其人物形象和语言童趣十足,是一篇难得的儿童文学作品,经改动后被编排在四下第六单元。本单元三篇课文(除《文言文二则》)篇幅都较长,表达有创意--用不同的方式把文章分为几部分;课后练习题和学习提示中都提出拟小标题以掌握文章主要内容的学习要求,具有较强的思辨性。

摘要：新课标视域下一课多篇类课文的教学应遵循新课标精神,理解编者意图,“基于‘相同’,发现‘不同’”,对比进行文本解读,教学设计上关注“学法迁移,以落实语言运用”,进而着眼教学的全过程,关注学生的成长,着力于提升学生的审美创造能力和思维能力,提高文化自信,以培育学生的核心素养。

摘要：构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。

摘要：提问是教学的生命。小学阶段学生有其自身的心理特点,因此在设计课堂提问时教师需要从学生的身心特点出发,找准问题的切入点,抓住课文的文体特征和"题眼"并在课文细节处发问,同时要多观照提问语言的艺术性,以此来促进高效课堂的达成。

摘要：《装在套子里的人》作为契诃夫短篇小说中的代表作，饱含着契诃夫内心深处对自由的呼唤。用契诃夫好朋友高尔基的话来说，契诃夫是一个最最自由的、对什么都不顶礼膜拜的人。1888年10月4日，契诃夫在一封书信中庄严声明：“我只有一点儿简单的愿望，做一个自由的艺术家。

摘要：教学目标:1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个生字,重点学写“繁、藤、膝”3个难写字且了解其音、形、义之间的关系。2.以“朗读”作为重要的教学方法和教学目标,重点学习《繁星(七一)》,进而初步了解现代诗富有节奏、蕴含想象、饱含感情的特点。