摘要：虚拟现实(VR)的沉浸感会影响用户感知到的存在感、认知负荷和情绪等,进而促进或阻碍学习。已有文献中沉浸感对于学习结果影响的研究结论并不一致,其作用机制也没有得到充分探讨。研究基于沉浸感相关的研究,在消防安全教育中控制沉浸感水平(沉浸式VR体验和桌面式VR视频),通过知识测试和量表的形式测量了128名大学生的学习效果(即时知识保留和延时知识保留)、认知负荷、情绪(效价和唤醒)、存在感和学习动机。研究发现:(1)沉浸式VR体验更有利于激发高唤醒的积极情绪,提高存在感和学习动机,但在认知负荷、知识的即时保留和长时保留方面与桌面式VR视频无显著差异。(2)情绪效价、存在感和学习动机在沉浸感影响学习的过程中发挥中介作用。研究结论揭示了VR环境中沉浸感对学习的作用机制,对VR技术课堂教育应用提供了方法论指导。

摘要：近年来,虚拟现实技术在基础教育领域得到了越来越广泛的应用,涌现出了大量的理论研究和实证研究。为了总结过去20年(2000—2019)虚拟现实技术在基础教育领域的研究发现和发展趋势,文章采用系统性文献综述法,选取了以EBSCO数据库为主的60篇高质量实证研究,对论文内容进行深度阅读并从研究情境、技术特性、教学设计和效果评价四个维度开展编码分析。研究表明虚拟现实技术在基础教育的应用周期较短,且多在半沉浸式VR学习环境中开展,头戴式显示器的使用近十年来有较大提升。此外,VR环境中的学习过程缺乏必要的教学指导,教学评价仍沿用传统评价方式,教学策略不分学段均以探究式学习为主,且只有少数文献汇报了教学效果的效应量。基于综述结果,文章提出了在基础教育中有效开展虚拟现实教学的对策和建议。

摘要：在线协作讨论中,普遍存在学习参与度低等问题,因此角色策略被教师广泛应用于在线教学中。为探究在线协作讨论过程中角色策略的应用情况,比较自由讨论和角色讨论的实际效果,文章分别从学习行为和学习体验两个维度,设计了两轮自由讨论和角色讨论的策略交替进行实验。研究发现,学习者在自由讨论与角色讨论中的行为参与具有显著性差异,学习者对角色讨论具有轻微偏好,扮演不同角色学习者的帖子总字数和归纳总结能力具有显著差异。本研究的结果可以为角色策略在在线协作讨论中的应用指导提供参考依据。