摘要：作为一种流行的教研模式，“同课异构”是一个奇怪的提法。如果承认教学是一门艺术，那么“同课异构”就是个伪命题，因为每一节语文课的执教者都是与众不同的“这一个”，他们的知识水平、心理结构、方法技巧、教学素养、价值追求、风格倾向乃至气质类型，都不可能相同。面对同一课题（或教学内容），不同修养、不同能力、不同意趣的教师，在预设内容、呈现方式、语言能力、引导生成等教学细节方面，肯定都是不同的。

摘要：以文体来设计语文教学内容是教师常用的方法，不同文体的特点与功能是不一样的，抓住文体特点，明确文体任务，准确解读不同文本，确立“非此而彼”的教学内容，固然是抓住了文本教学的文体特征，体现了课程和教材的体例序列，为突显教学重点、突破教学难点明确了方向。但是，文本教学就不是这么简单，在课堂上，师生与文本之间自然就形成了一个学习场。这个“场”既有文本因素，也有师生因素，更有文本与师生、师生之间、生生之间形成的“关系”因素。在这些复杂关系中主导课堂的还是教师，教师的素养和价值追求也会影响教学内容的选择。因为文本只是“例子”，在一堂课里，要完成什么任务，通过什么途径，达到什么目的，在“课程标准”的规范下，需要不同的教师做个性化处理。课堂教学的个性化处理也会影响文本教学内容的确定。

摘要：我们经常观课听课,议课评课,出力献智,劳心伤神,也能听出一二三四,议出子丑寅卯。但大多数教师总感觉这些对提高自己的课堂教学水平,作用不大,效果有限。没有谁敢这样说,我听的课越多,议的课越好,改进自己课堂教学艺术的效果就越好,提高自己课堂教学水平的收获就越大。教学观摩,量变一般很难带来质变。那么,从勤听、会议,到善学、可用,中间到底还缺少了什么?笔者以为,主要缺少的就是一个教师的教学灵气。

摘要：以高中语文大单元教学的系列研讨活动为案例,分析、梳理和归纳出语文大单元教学一体化设计的价值目标和优化路径,给广大一线语文教师提供一个可资借鉴的大单元教学思路、策略和方法,启发教师的教学行为与新课标和新教材倡导的理念同频共振,在语文核心素养引领下,让新课堂呈现新担当、新面貌,教学活动生动活泼,教学环境和谐共生,教学成果提质增效。

摘要：语言是思维的工具，更是思维成果的外化。思维的原生状态具有即时性、瞬时陛、模糊性，往往缺少细节上的审慎斟酌。许多书面语言马虎粗糙，随意性大，缺少美感，缺乏创意。究其原因，乃是心中没有语言审美的自觉意识和规范语言、修饰语言、创新语言的技巧。语言审美就是对思维成果—思想认识的补饰、强化与升华。古人云：“言之无文，行而不远。”表达准确、立意深远、富有创造性的优秀文章，应该是文辞优美、情味缤纷、逻辑周密的精神家园。韵律美—内外节奏的依存与影响 书面语言给人的第一感觉应该是自然流畅，不能拉杂拖沓。韵律美就是使辞意富有节奏感，在词句的律动中营造回环荡漾的审美氛围，让思想情感淋漓酣畅地表达出来。韵律美就是广义的节奏美。韵律就是和谐的起伏与变化。表现语言的韵律美，关键在于把握好两个节奏，一是思考的节奏—内节奏。对象的变换、思想的变化、情感的起伏、问题的转换，都不会在一个层面上，思维活动应该有广度、有深度、有角度、有梯度，这种“度”就是思想的层面与层级，隐蕴为内节奏。二是表达的节奏——外节奏。内节奏用语言来表达就显现为外节奏。遣词造句对应着或修饰着思想的节奏。准确简洁，富有韵律，整齐而不失变化，多变而又有节律。如《拿来主义》的结尾：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”这段文字，思路流畅，读来朗朗上口，是鲁迅先生从五个方面（怎样对待、怎样区别对待、什么积极作用、有什么要求、紧迫性何在）有层次地思考、用准确的词句多角度地表现（如“或使用，或存放，或毁灭”）的结果。

摘要：“融阅读”是一种跨界融合的教学行为,它的要义在“信息”的辨识理解与交换阐释,是文本和非文本信息的分析比较与融会贯通。只要“融阅读”统一于学科大概念“语言”和“思维”、“审美”和“文化”,就能组合成千姿百态的跨媒介阅读主题,可以从媒介内容、特点、优势、互补以及呈现方式等方面设计阅读任务。要适度融通疆界,机智跨越媒介,才能从图像读到文字,实现思维的灵活切换与不断跃升。

摘要：统编高中语文新教材必修内容里作文教学无独立内容,无独门体系,无独特品相,一线教师必须要加强研究,适度补充和修订,灵活把握作文教学策略,抓住学生作文能力发展的本质,根据因材施教的原则和学业质量标准,设计系统性、一体化教学思路,自主安排作文教学内容,有条不紊,循序渐进,做到"散而不乱,气脉中贯",前后呼应,品貌双全,自成一体。

摘要：2015年4月中旬,校长班异地培训在东北师大举行。期间,我们听取教授专题报告,参加名校教育考察,举行研修反思,培训生活如网页屏幕,精彩纷呈,来去匆匆一周,繁忙而充实。培训所得必须融入实践,如今大半年过去了,整理培训笔记,比照自己的教育教学,我觉得,此次培训交流确有不少地方值得一再反思涵咏。4月19日是比较辛苦的一天,早晨7：40,

摘要：说是飞越海峡,不如说是飘落到宝岛。仿佛流沙河的蟋蟀,一跳跳过了台湾海峡。蔚蓝的天空还在心屏,一望无际的湛蓝大海就平铺在飞机的翼下。仿佛一眨眼,台北桃园黄土地就在舷窗外向后翻滚,一如起飞时机场栅栏外的庐州大地。渐行渐远何尝不是越飞越近,一个多时辰,咫尺之遥,怎么不是一家人的距离——地理空间的,心理空间的,也是文化空间的。

摘要：语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课堂教学,捕捉和运用学科大概念组织教育教学活动,是大单元教学的重要策略和方法。