摘要：容忍入侵技术是一种融合了容错技术和密码技术的新型网络安全技术。它承认系统存在脆弱点,并假定其中某些脆弱点可能会被攻击者利用。容忍入侵设计的目标是使系统在受到攻击,甚至某些部件受到破坏或被攻击者操控时,仍能维护正常的基本服务。传统的安全技术更多强调的是如何保护系统以使之免受入侵;而容忍入侵更强调了系统的某些部分即使已经受到攻击者破坏或被攻击者成功控制时,系统如何继续对外提供服务,并保证数据的秘密性和完整性。显然,这种新型信息安全技术更符合当前信息可生存性的需求,是一种很有前途的安全防护手段。

摘要：目的:从人乳头瘤病毒(HPV)阳性的宫颈癌组织中克隆HPV18型主要衣壳蛋白L1基因全长,构建真核表达载体及验证目的蛋白的表达。方法:根据HPV18-L1基因全长设计一对特异引物,用PCR方法从宫颈癌组织DNA中获得L1基因,构建pMD18T重组质粒扩增L1基因,以pVAX1为真核表达载体构建重组表达质粒,转染入地鼠肾细胞BHK,采用免疫细胞化学方法检测HPV18-L1蛋白的表达。结果:从长春地区宫颈癌临床标本克隆到的HPV18-L1基因序列与Genebank报道序列高度同源,其真核表达产物能够与特异性抗体发生特异性结合。结论:成功构建pVAX1-HPV18-L1重组真核表达质粒,为研制地区特异性HPV预防性疫苗提供基础实验参考。

摘要：随着蛋白质组学、本草物质组学等组学概念的提出,所需分析的样品的成分越来越复杂,因此具有强大分离能力的多维液相色谱技术受到人们越来越多的关注。二维液相色谱中第二维的分离性能和速度是整个分离系统性能的关键。基于捕集柱模式,我们采用经特殊设计的流路系统,使得双捕集柱型接口具有预分离的功能。样品从第一维流出以后被富集在捕集柱1的柱头,经过脱盐后,正冲捕集柱,捕集柱1与第二维色谱柱联用对富集的样品进行分离,增加了第二维分离效率。当捕集柱上的样品全部被洗脱到第二维色谱柱上时,捕集柱2已经完成对第一维洗脱液中样品的捕集和脱盐,此时将阀进行切换,捕集柱2与第二维色谱柱直接相连进行洗脱。循环切换捕集柱1和捕集柱2,维持较高的阀切换频率,实现了第二维色谱柱的连续洗脱。因此保证了第二维分离具有较快速度,同时具有较高的分离效率。使用35mm长捕集柱和十通阀为接口,以弱阴离子交换(WAX)色谱为第一维分离模式,以反相(RP)色谱为第二维分离模式,构建了WAX-RP二维液相色谱系统(2D-LC system)。以小鼠血清为样品对系统进行了初步评价。色谱流出曲线出现了明显的界面现象,这是由于捕集柱流动相中含有的较多盐分流出时的背景吸收造成的。同时,由于界面两侧的流动相黏度不同产生了黏性指进(VF)现象。当第二维色谱柱长度为50mm时,理论上可将第二维分离效能提高70%。该接口可以应用于多种二维液相色谱模式,适用于蛋白质组学和本草物质组学研究中对于复杂样品的分离分析。

摘要：万古霉素作为一种大环抗生素,具有复杂的分子结构。在充分考虑万古霉素分子结构特征的情况下,采用戊二醛间隔臂法制备了万古霉素键合固定相,在反相、亲水、离子交换等分离模式下研究了其色谱分离性能。结果表明,当流动相中有机调节剂含量较低时,该色谱柱表现出典型的反相色谱分离模式特征;随着有机调节剂含量的增加,逐渐转变成亲水模式,分离特性发生明显改变。由于万古霉素分子结构中含有可以解离的氨基,因此该固定相也能够用于阴离子交换模式下的分析方法的发展。分别在反相、亲水和阴离子交换模式下,将其应用于扑尔敏等多种非对映体药物和新型甜味剂甜菊糖的高效液相色谱分离;仅通过改变分离条件,即可在3种不同分离模式下完成分离。这些结果可以为新型色谱固定相的设计,以及发展采用特殊结构改性基团的色谱固定相在相应分离模式下的分析方法提供指导。

摘要：基于场增强效应,结合固相萃取技术设计一种新型富集装置富集水中微量重金属离子;并采用电感耦合等离子体原子发射光谱(ICP-AES)对富集的金属离子进行检测,实现微量金属离子的高倍富集。通过考察背景离子溶液浓度、富集时间、pH值、树脂用量等参数对富集的影响,优化富集装置设计与富集条件。采用此装置,水中Cu(Ⅱ)、Zn(Ⅱ)、Pb(Ⅱ)的富集倍数分别达到904倍,692倍,556倍,回收率在62.6%-84.2%之间,相对标准偏差为5.2%-9.4%。

摘要：欣赏是音乐活动的出发点和归宿，是培养学生音乐鉴赏力最有效的途径。从一定意义上来讲，欣赏是一切音乐活动的基础。那么，在欣赏教学中，怎样才能帮助学生更好地欣赏音乐，发展学生的欣赏能力呢？我认为，摆正欣赏教学中“听、讲、动”的关系很重要。美国当代著名钢琴家、作曲家和音乐教育家科普兰在其著作《怎样欣赏音乐》的扉页上这样写道：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”这是因为音乐是听的艺术，是以声音反映社会现实的，所以对音乐的欣赏必须建立在多听的基础上。有的老师在上欣赏课时，也作了精心准备，对作品也有相当深刻的理解，但整堂课只听到老师在讲、在分析，学生只是忙于记笔记，真正听音乐的机会很少。试问：“这种缺乏听的欣赏，即使学生背熟了教师对作品的分析，对学生来说，他对音乐作品又有多少自己的感悟呢？”学生甚至还不熟悉主旋律，即使有机会再听到，他也未必能辨别出作品的名称。还有的老师在学生聆听的过程中，总是担心学生听不懂，不时地提醒、解说。