摘要：刘南一，1956年出生于广州市，1981年毕业于广西艺术学院，1992年结业于北京首都师范大学美术系研修班，

摘要：爱德华·维亚尔（1868—1940）是19世纪最著名、最杰出的画家之一，他与另一位法国画家波纳尔同为法国纳比派的代表人物，具有卓越的艺术成就。笔者曾赴法国和俄罗斯考察交流，得以亲睹维亚尔的原作，从中探索作品奥妙，更为深刻地理解了这位大师作品的精髓所在。维亚尔以他那洞察一切的双眼和饱含生活激情的曼妙之笔，描绘了画面上的诗意生活，为我们创造了一个充满着装饰趣味与和谐美感的崭新世界。

摘要：几千件中学生的美术作品琳琅满目,绚丽多姿,展示在人们面前。有素描、色彩写生,纸版画,动物纸造型,图案纹样设计,京剧脸谱,乒乓球人物造型,雕塑等等,构成了一个包罗万象的艺术世界。这一件件孩子们的美术作品,充满着童趣与智慧想像,透发出他们纯真向上的美好情感。这些业绩是不平凡,的这是一个普普通通的中学美术教师——高景丽老师几十年来用自己的心血与汗水浇筑而成。她在中学美术课的讲台上,默默无声辛勤耕耘三十个春秋,每一节课求实求效,真正触及到了学生的心灵深处,并成功点燃了他们的智慧火花。

摘要：高等师范美术专门人才的培养是高等教育中的一项重要的工作,它关系到基础教育质量的好坏。在大力倡导素质教育的大环境下,在国家教育部颁布新的各级各类《美术课程标准》后,各类艺术院校应结合新课标的要求改革原有的美术师范人才培养模式,为此,高等师范美术专业课程设置改革应当先行。

摘要：“音画同缘”是我进行创作的出发点.音乐作为-种流动性的时间艺术,以声音的速度、节奏等遵循-定的规律构成或低沉雄浑或悠扬婉转的绵延之音,在可见的境界中欣赏不可见的心境;我始终认为音乐所具有的生命力能给人以激励和启示.在动态平衡的原则下,

摘要：Basing on credit and elective courses, credit system in acad-emies is a system of education and management. When creditsystem is applied in academies of arts, it is very important tooffer a large number of elective courses without limitation tostudents from any grade, which would help break the boundof different specialities in nowaday system.

摘要：当人们面对印象派画家作品时,往往习惯于关注他们在光、色运用方面的成就。但是德加的作品,不仅具有对光和色捕捉的卓越才能表现,而且把自己的独特个性绘画语言创造发挥到极致。无论是新颖大胆的构图处理,还是梦幻般的光线表现,或者是优雅而果断的线条刻画等,都充分反映出德加积极探索的热情与独创精神;而且,德加以自己对生活的感悟及真挚、朴素和自然的情感态度,描绘了许多现实生活中的美好瞬间印象,充分显示出动人的情感力量,给人们带来一种纯美视觉的愉悦享受,也凸现出重新解读德加作品的真正价值。

摘要：　　多元文化是当今世界美术共同关心的一个主题.近年来,在广西的美术教育中,对国外美术教育的研究及运用较多,但对自己本土民族民间美术文化资源却关注较少.形成对本土民族文化开发意识薄弱的原因是来自多方面的,但关键的一点是因为我们缺乏民族自信心,从而引发对本土民族文化给予重视的程度不够.甚至直接影响了当代广西民族民间艺术的发展,如:在全国享有盛名的广西壮锦之乡靖西县的壮锦厂,原有一定的规模,现在却举步维艰.全厂仅剩几台残旧破烂的手工织锦机,织锦工人寥寥无几,仅能勉强支撑下去.这种情况足以说明缺乏对民族文化的尊重、保护和继承所产生的严重后果.要提高对民族传统文化的全面认识,意识到广西民族民间美术的存在价值,这是历史唯物主义的态度;要开拓和构建符合素质教育要求的西部美术教育,还要继续从本土民族民间文化中汲取养分.因此,面临多元文化的美术创造态势和西部大开发的良好机遇,我们应该站在传统与现代的交汇点上,肩负继承与创造的双重使命,深掘西部美术教育发展的源泉,真正开发广西民族民间美术的优秀文化资源,为西部文化的拓展和创新创造积极的价值.……

摘要：未来美术教师的培养与塑造──师范美术教育改革的思考刘南一师范美术教育的培养目标，是培养掌握从事中等学校美术教育所需的美术基础知识与基本技能，具有一定的审美情操与审美能力，并能指导学生表达美和创造美的人民教师。师范美术教育改革的重要课题，就是使本专业办...

摘要：长期以来，在高师美术教育专业的“中等学校美术教学法”课中，人们在思想观念中逐渐形成了一种思维定势，即教师在教学中扮演重要角色，起决定作用，教师的讲授、示范、层层评价……整个教学法的课程就是教师与学生之间的授——受过程，教学质量也是学生从教师那里学到课本知识的质量，于是，教师满堂灌输，学生死记硬背便成了该课天经地义的教学逻辑。这一切无疑就是“以教师为中心”的传统教学模式，教学的重心偏移到了教师如何有效地传授知识上。