摘要：电子图画书阅读是儿童使用数字媒体的重要内容。相比纸质图画书,互动是电子图画书最重要的特征,而词典互动则是电子图画书中最常见的互动特征之一。本文从阅读参与度、词汇习得和阅读理解三个方面,梳理和总结词典互动对儿童电子图画书阅读的影响。梳理已有研究可见:(1)在阅读参与度上,词典互动让电子图画书有着与纸质书相似的阅读效果,但未能表现出明显优势,未来研究可能需要进一步结合诸如眼动、生物反馈仪等手段对阅读参与度进行更加客观的评估;(2)在词汇习得上,有词典互动的电子图画书能够提供类似成人伴读纸质书时的词汇互动与指导效果。与无词典互动的电子图画书相比,词典互动能显著促进儿童的词汇习得。动态词典互动,尤其是在呈现目标词文本的动态词典互动中,儿童的词汇习得水平更高。词典互动能促进特殊需要儿童的词汇习得,但对不同社会经济地位和已有词汇能力的儿童,其效果仍有争议;(3)在阅读理解上,词典互动的作用仍不够明确,这可能与研究设计、阅读理解的测量方法不同有关。未来研究可从阅读内容的难度与类型、词典互动的方式与水平、儿童的个体差异等方面进一步探究词典互动的作用,并探讨词典互动影响儿童电子图画书阅读的认知加工机制。

摘要：构建区域义务教育均衡发展监测指标体系的现实条件包括国家推进义务教育均衡发展的相关政策、各级政府进行义务教育均衡发展监测的实践经验、义务教育均衡发展监测指标研究的理论成果。基于安徽省的教育政策实践,本着易懂、易测、易得和可信、可行、可比的原则,对区域义务教育均衡发展指标体系进行框架设计,并探讨如何监测区域义务教育均衡发展状况。

摘要：图画书是幼儿园教育中的重要材料,教师在图画书阅读教学中面临诸多困惑:人手一本还是众人一本,读故事还是讲故事,片段读还是完整读,图画书是工具还是对象。以图画书为主要材料的早期阅读是培养儿童书面语言意识和能力的活动,儿童应该有人手一本的独立阅读机会;要有在阅读图画书的过程中倾听图画书故事的机会;要有完整阅读图画书的机会;要有首先接触、理解图画书本身的文学美、艺术美的机会。

摘要：幼儿家长的幼儿园教育内容观包括日常生活能力、思维能力、个性品质、学业技能和艺术技能五个方面;家长最关注幼儿园对幼儿日常生活能力的培养;家长的年龄、学历和身份以及幼儿的性别对家长的观念有影响。幼儿园教育教学内容的构建要注意倾听来自家长的声音,顺应家长的合理期待,转变家长不合理的要求,共同促进幼儿的发展,推动幼儿园教育教学改革的顺利实施。

摘要：设计意图：散文诗《抱抱》通过排比的手法描写了动物妈妈和宝宝相互拥抱、表达爱意的情景。分析散文诗《抱抱》的内容和结构，我们可以发现，散文诗所呈现的主题是“爱的表达（拥抱和诉说）”，中班幼儿对这个主题有着较为丰富的生活经验；散文诗都是按照“地点＋动物妈妈和宝宝＋怎样抱”的结构来呈现的。在这首散文诗的第一次学习活动中，

摘要：＂幼儿园该教什么？＂即幼儿园教育内容的选择是幼儿园教育面临的首要问题,现今幼儿园的教育内容面临超载的困境。本研究采用自编问卷调查了园长对幼儿家长教育内容价值观的假定及园长自身教育内容价值观的状况。结果发现,幼儿园园长假定家长希望幼儿园的教育内容要全;假定家长重视外显的学业技能和艺术技能,不重视内隐的个性品质和道德品质。园长自身的教育内容价值观与主流的学前教育研究者一致,重视幼儿园中的养成教育。园长观念和行为的背离、园长假定和家长真实观念的背离可能是导致现今幼儿园教育内容不断超载和膨胀的重要原因。

摘要：一、幼儿家长对幼儿教材的利益诉求幼儿教材的滥与禁,最重要的利益相关者当数幼儿家长。很多家长认为,孩子上幼儿园,就要像上小学、上中学一样,背上书包,上课、听课,发几本教材,才显得正规,才能学到东西,才不会让孩子"输在起跑线上"。与此同时。

摘要：首先,园长对家长观念的错误假定导致了幼儿园教育内容的超载。这些假定包括:假定家长希望幼儿园的教育内容越多越好;认为家长不太重视幼儿园的教育内容,假定幼儿家长更重视的是艺术技能等外显的内容。为了争夺生源,许多园长从家长教育内容价值观的假定出发。

摘要：这些年在幼儿园看活动，我常常边看活动边困惑：这还是一个语言活动吗？等到活动结束，执教老师来说课的时候，我才得到了一个答案“这是一个综合活动”，但我又困惑了：如果说一个活动是语言和其他领域的综合活动，那这个活动中孩子到底获得了什么语言能力的成长呢？许多老师会告诉我：“孩子理解了故事，会仿编故事，懂得了故事中的道理啊！”听完这样的回答，我还是很困惑：他/她需要理解故事中的什么？我们何以知道孩子理解了故事呢？懂得了故事中的道理是语言能力提升的表现吗？如果给小班的孩子讲这个故事，我们又会有什么样的目标？如果跟大班的孩子一起来学习这个故事，我们的目标跟现在又会有什么样的不同呢？在孩子有限的故事学习活动中，一个精心挑选出来的故事就只能给孩子提供这些能力发展的机会吗？如果这个故事是一本图画书中的故事，那跟没有图画书的故事相比，我们的活动目标又会有什么区别呢？……看完《后来呢》这个故事，看完老师们对这个故事的解读，尤其是老师们针对这个所设计的活动目标，我的这些这些困惑仍然得不到解决。