摘要：结合《"国培计划"课程标准》,反思教师培训课程结构和设计过程存在的问题,从课程论的角度看,培训课程设计需要考虑一些基本因素,如课程内容的选择,课程内容的编排,课程设计的模式等。教师培训课程内容的选择首先应依据课程改革的不同阶段和一线教师的合理需求,同时注意课程内容的逻辑结构,采用集体审议的方式,构建主题式培训课程。教师培训课程需要兼顾不同层级的教师培训,尤其是要关注与校本培训之间的关系,重视教师的知识管理能力,理解培训带来的隐性效果,同时加强培训的监督管理制度建设。

摘要：课堂视频图像为教师学习的理解方式、研究方式、呈现方式提供了新的范式。课堂视频图像推动了教师学习本质从外在模仿走向意义重构,教师学习重心从关注"教"走向关注"学",教师学习实践从经验取向走向循证取向。作为时代特征的视频图像,改变了教师学习脉络;作为学习对象的视频图像,揭示了教师学习的内在机理;作为课堂研究工具的视频图像,扮演着教师学习研究的中介;作为教育技术的视频图像,拓展了教师学习的资源。课堂视频图像在教师学习领域中的应用,重在把握课堂视频图像的目标定位与利用归属,理解课堂视频图像作为嵌入式工具的设计方法,识别课堂视频图像的多重属性。

摘要：教育信息化进程中的课程与教学领域,成为世界各国教育改革的核心之一。社会的信息化带给教育多方面的冲击:课程目标注重培养学生的创造力和全球化视野,课程内容强调综合化和开放性,学习方式趋于自主和探究,学习者的角色从知识的接受者转变为知识的经营者。促进学生对知识的理解既是教学的本质特性,也是信息化时代教学的价值追求。宏观设计教育系统理论告诉我们社会转型与教学设计之间的紧密关系,为提升教学品质,教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计,转变为以理解为宗旨的教学设计,以理解作为应对社会转型的手段。文章阐述了理解性教学的内涵,提出了理解性教学设计的基本框架,即设计衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现和持续的评估。

摘要：兴起于西方的高校课程地图通过统整学生的核心能力素养,提供学生选课的系统课程,确保培养目标与培养方案、教学过程的一致。课程地图的结构包括计划的课程系统和实施的课程描述,具有评价课程实施、促进教师专业对话、统整大学课程结构等功能。职前教师教育课程设计可以借鉴课程地图的统整理念,以师范生的核心能力素养为中心;统整教师教育课程设计的主体;通过课程地图搭建职前职后一体化课程;建构基于课程地图的课程结构关系;利用课程地图建立教师教育课程实施的评价体系。

摘要：本研究将情境认知学习理论与《品德与生活》中的"认识我们的学校"主题单元结合起来,在对学生的认知水平和原有经验做出前测的基础上,通过创设真实的学习情境,提供学生使用知识解决问题的机会,并对教学设计的实施、调整及效果作了理论思考。

摘要：随着教育改革的不断推进,课程改革也逐渐引起了教育专家及一线教师的关注。课程统整作为课程改革的重要形式,在大中小学掀起了热潮,但是课程统整存在着或多或少的误区。因此,本文通过对相关书籍、文献的阅读整理,将设计思维与课程统整联系起来,对设计思维参与下的小学语文课程统整进行思考,并提出在设计思维参与下的小学语文课程统整的路径。该研究在小学语文课程统整的基础之上,将设计思维融入其中,这是前人未有过的尝试。随着设计思维渐渐得到人们的关注,它对小学语文课程统整的积极推动作用也凸显出来,所以希望通过本研究来为后续研究提供一些参考。

摘要：信息技术正在改变教师培训的方式,泛在学习融入到教师培训中成为教育发展的必然结果。泛在学习环境下的教师培训为一线教师基于个人经验的情境感知学习,同时促进一线教师建构TPACK并改变教师培训的目标,体现教师培训交互的本质。泛在学习环境下的教师培训机制包括了泛在学习资源设计和开发机制、泛在教师培训实施机制、评估教师培训效果机制、管理机制四个维度。未来的教师培训机构不仅要思考如何把握教师培训的自身规律,还要思考如何使最先进的泛在技术与教师培训实现双向融合。

摘要：具身认知理论认为,认知与身体是密切相关的,正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互上,为教学设计提供了一种新思路。以具身认知理论来指导小学英语教学设计,在词汇记忆、语言理解和语篇学习方面都有其特殊性。笔者以译林版小学英语五年级下册第八单元为例,引入具身认知理论,对小学英语教学设计展开具体研究。

摘要：《品德与生活》课程以儿童自己的生活为背景,将儿童置身于他们所在的生活中,在遇到的各种自然、社会和自我因素的相互作用中,引导儿童形成热爱生活的良好品质和行为习惯。以往通过情境教学设计的春天主题单元,多侧重于学生认识春天,培养大自然的热爱之情,忽略了学生认知的发展,从而把焦点放在单纯地对春天变化的观察。情境中的认知学习对于培养学生情感很重要,单纯的依赖情境来培养学生的情感,会割裂知识与情境的关系,从而忽略了认

摘要：阐述了本科精英学院的历史与特征,指出精英学院是本科教学改革的重要成果,形成了不同于一般以学科专业建制学院的独特运行模式,但精英学院面临着明晰标准与弹性选拔之间的矛盾、行政权力与学术权力的失衡、统整性课程与个性化课程之间的纠葛、师资队伍的共享与流动的冲突、目标取向与过程管理的偏差等困境,"双一流"建设背景下的精英人才培养,应进一步合理定位精英人才培养目标,注重本科人才培养模式改革的顶层设计,建立非量化的精英学生选拔方式,建设符合精英学院特质的个性化课程,强化从事基础学科研究的精英教育,开展针对精英组织和精英群体的研究,以保障精英组织的合理运行。